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    故事性文章

    来源:书业网 时间:2016-12-23

    篇一:初探故事性文章的教学

    初探故事性文章的教学

    文锦学校 莫足清

    “兴趣是最好的老师”。在教学中调动起学生兴趣,无疑会起到事半功倍的作用。在小学语文教材中有好几个单元故事性文章。在教学中我经过多年的摸索,终于探索出故事性文章的五步教学法:即读故事——说内容——讲故事——演故事——悟故事。

    这种教学方法在我的教学中受到了良好的效果,如在这学期我在讲考核课上《紀昌学射》的时候,就很好的运用了这五步法。首先我让学生们自读故事,然后在班上周馨玥、杨晓雨等几个读书比较好的同学开火车读故事,之后又让学生们评价优缺点。这是教学的第一步。第二步是说内容,在学生对课文有了初步的了解之后,让学生用一句话概括故事的内容这是水到渠成的事。接着是第三步讲故事,我先让学生在下面分小组互相讲故事,之后是同学们推荐出班上讲故事最好的能手杨晓雨上台给大家讲故事,果然不负众望。

    最精彩的是第四步——演故事。我先让同学们分组分角色准备,同学们在准备的过程中,我通过巡察,发现魏俊杰和柳俊松他们小组表现得特好,同学们就一直推荐他们俩上台表演。只见他俩一个在台上刻苦学射,一个在台上严格训练,经过一来一去两个回合,终于产生了一个百发百中射箭高手。双手一拱,一声:“师父再见!”引来了同学们的阵阵掌声。

    同学们通过读、讲、演这三环节,对课文内容以有很深的了解,水到渠成地让同学们悟故事了。现在同学们谁能说说,这个寓言故事告诉了我们是么道理呢?同学们都纷纷举手,我明白了干什么事都要

    苦练基本功,才能成功的道理。

    就这样,这节课在同学们的阵阵掌声中结束了这节考核课。在这节课中真是寓教于乐,学生们在乐中求知,既体现了生本教学中以学生为主老师为辅教学理念,又体现了新课改下的合作探究的教学方法。老师教的也轻松,学生学的也快乐,并且也在学生头脑中留下了深刻的印象,何乐而不为呢?

    这故事性文章的五步教学法,感兴趣的老师不妨试一试,会收到意想不到的效果。

    篇二:作文-写出情节的故事性

    写出情节的故事性

    ——《走进小说天地》单元写作指导

    广州一中 徐仲奇

    【教学内容】

    人教版九下第二单元《走进小说天地》写作指导 【单元教学目标】

    通过讲练结合、自写互评的方式,使学生掌握写出情节故事性的方法和技巧。 【教学过程】 一、 导入:

    我们先来说一个故事:传说有一位富贵人家的老太太做寿,她的子孙请来唐伯虎为她题诗。全家大小及亲朋好友争着来看。唐伯虎挥笔写下“这个婆娘不是人”,顿时在座的人都大惊失色。诗人笔锋一转接着写“九天仙女下凡尘”,大家转怒为喜,大声喝彩。不料他又冒出一句“儿孙个个都是贼”,子孙大怒;但他马上又写“偷得寿桃献至亲”,这一下全场叫好!

    短短四句,听众的心情一惊、一喜、一怒,最后赢得满堂彩。为什么会有如此奇妙的效果?——这是因为诗句出人意料,一波三折,吊足胃口。

    写记叙文就是讲故事,把自己经历的事告诉别人。我们写作时如果也能做到出人意料,一波三折,那这样的文章肯定会是让读者印象深刻的高分作文

    今天这节课,我们就一起来探讨一下如何写出情节的故事性。 二、 方法探究:

    (一)运用倒叙、设置悬念等手法巧妙地安排情节。

    1、问题:同样一件事,有的人讲起来头头是道,栩栩如生;可是有的人讲的明明是很有趣的事,说起来却像白开水,一点意思都没有。这种差别是什么原因造成的?

    明确:叙事时,在想好事情的情节发展之后,就要适当运用一些方法巧妙地重新安排情节,使文章跌宕起伏,引人入胜。

    2、先从情节发展的角度,投影展示课文《我的叔叔于勒》的情节安排;再投影展示从运用技巧的角度安排的情节。(可打乱后让学生编排情节顺序)

    情节发展:①赶于勒(开端)→②盼于勒(发展)→③遇于勒(高潮)→④躲于勒(结

    故事性文章

    局)

    技巧:②盼于勒(发展)→为什么?于勒是谁?(悬念)→①赶于勒(开端)→③遇于勒(高潮)→④躲于勒(结局)

    通过两种情节顺序的对比,引导学生思考:课文的情节跌宕曲折,作者运用了什么技巧? 明确:以倒叙的手法,设置悬念,巧妙地安排情节。

    (二)写出事情的起伏变化,一波三折。

    思考:何谓事情的变化起伏?——事情的发展、结局出人意料。

    明确:要写出事情的起伏变化,一个重要的构思原则——既在意料之外,又在情理之中。 投影:展示课文《变色龙》中奥楚蔑洛夫对小狗的六种态度,请学生按情节的先后顺序用直线连起来。

    通过曲线图的变化,引导学生进一步体会情节一波三折的表现效果。

    强调:叙事时如果平铺直叙,那就好像在一马平川上看风景,从头看到底,使人昏昏欲睡;“文似看山不喜平”,一波三折,有起伏、有变化的事情才能将引人入睡的状况变成引人入胜的境界。

    (三)教师小结:

    写作是来源于生活的,它是现实生活的整合提炼。文章情节的故事性,归根结底,都是为了表现主题、揭示中心服务的。为了更好的表现中心、主题,我们要选择恰当的表现手法。

    三、 巩固深化:

    课堂练习(15分钟):以“教室里的一个生日蛋糕”或“一张假币”为题目,写一个200—300字的小故事,要求写出情节的故事性。

    写作完成后师生一起简评:先自评打分,再众评。评析时,分别从“技巧:运用倒叙(20分),设置悬念(20分)”、“情节:完整(20分)、一波三折(20分)”和“主题深刻、中心突出(20分)”三大方面组织学生评析。

    四、结语

    要写出情节的故事性,除了运用以上的方法外,我们还学过欲扬先抑、对比等手法都可以使文章写出波澜。

    向学生推荐美国作家欧·亨利的作品,从中体会品味其精巧独特的构思。

    写出情节的故事性

    ——《走进小说天地》单元写作课学案

    一、学习目标:

    学会运用写出情节故事性的方法和技巧。

    二、课堂学与练:

    第一步:运用倒叙、设置悬念等手法巧妙地安排情节。 第二步:写出事情的起伏变化,一波三折。 学习笔记:

    ※ 要写出事情的起伏变化,一个重要的构思原则:

    ※课堂练习(15分钟):请以“教室里的一个生日蛋糕”或者“一张假币”为题目,写一个

    200—300字的小故事,要求写出情节的故事性。

    三、课后作业:

    1、把刚才写的小故事,写成一篇不少于600字的文章。

    2、课后阅读美国作家欧·亨利的作品,从中体会品味其精巧独特的构思。

    篇三:故事性作文与虚构方法

    故事性作文与虚构方法

    故事性作文,在国外很受赏识,其写作体裁有寓言、故事、童话、诗歌、小小说、小话剧、电视小品等。故事性作文往往允许学生虚构,这种作文训练有利于培训学生敏锐的感受力、丰富的想象力和非凡的创造力。一、故事性作文“虚构”不虚故事性作文常采用虚构方法,但“虚构”不虚。正如前苏联作文改革家拉德任斯卡雅教授解释的那样:“故事性作文,其‘虚构’并非是无中生有,凭空捏造。它同样是以实际生活作为依据,只不过不是完全重复某一件真人真事,而是按照写作要求对各种真人真事经过合理取舍加工,用艺术的笔法编写出一个崭新的故事来,因而,学生所写的故事可以完全虚构,但必须有根有据,使故事中的情节完全符合生活的真实。”也就是说,用虚构方法编写出的故事,里边的人物形象、故事情节看来“似曾相识”,细品又“熟悉陌生”,人与事都是生活中的,可又在生活中找不到,是现实的,而又在现实中觅不着。二、故事性作文“虚构”有其法英国的语文教材提到,学生学习写故事性作文有四个途径:(一)先说一个笑话,再让学生据此编写故事;(二)看图、看演示,而后编写故事;(三)给一组材料,要求学生添枝加叶编写故事;(四)摘录有关文字信息,然后由学生进行故事创作。前苏联教材中的故事性作文训练类型有三:(一)根据某一故事情节进行扩写;(二)根据某一故事的开头进行续写;(三)摘录有关文字信息,然后由学生进行故事创作。美国作文教学专家认为,故事性作文应注意故事的结构,突出人物的个性特点。有的教师用质疑法帮助学生完成故事性创作:(一)故事的开头交待清楚了时间、地点、人物、事件吗?(二)故事的背景、人物活动的顺序合理吗?(三)能把故事逐步推向高潮吗?(四)故事中的冲突得到了解决吗?(五)故事的立意读者能满意吗?美国作文界还把帕内斯的“滑栏法”用于故事性作文练习。其做法是先确定故事的要素:人物、地点、目的、障碍、克服障碍的手段、结局等,然后列表分栏并填上提示想象的内容,最后再用一把尺子在表上上下滑动,滑到哪一栏就根据哪一栏的内容提示编写故事,这样可避免创作内容的雷同。学生完成故事创作后,依据有关自我修改标准,作自我评改:(一)故事情节是否完整?(二)故事的顺序是否合理?(三)各段的内容能否围绕一个中心?(四)有没有多余的句子?(五)词语表情达意是否准确?三、故事性作文的价值用虚构方法进行故事性作文,从形式上看来仿佛有失真实,实际上对培养学生“虚实结合”的作文能力大有裨益。专家们认为,故事性作文与虚构的价值在于:(一)可刺激学生想象力的发展,促使发散思维能力的形成;(二)可调动学生写作的内部动机,使学生凭借自己的生活阅历,写出有自身特点的文章来,从而得以体验成功的乐趣;(三)虚构打破了一味“写真”的坚冰,给学生提供了一个自由选材的“物质世界”。