• 亲情故事
  • 爱情故事
  • 情感故事
  • 哲理故事
  • 名人故事
  • 民间故事
  • 鬼故事
  • 现代故事
  • 传奇故事
  • 寓言故事
  • 童话故事
  • 神话故事
  • 您现在的位置:书业网 > 故事 > 亲情故事 > 正文

    《塞下曲》故事作文

    来源:书业网 时间:2017-03-06

    篇一:《李广射虎》教学实录之一

    一、激疑导学

    师:(实物投影卢纶的《塞下曲》:林暗草惊风,将军夜引弓。平明寻白羽,没在石棱中。)请你来读一读这首诗。

    生:读。(读得通顺,但没有什么感情。)

    又请三位学生读,情况一样不妙。

    师:你们知道为什么刚刚几位同学读得不太好吗?

    生思考,有一位举手。

    王成成:我想是因为我们没有理解这首诗的意思。

    师:你们理解这诗歌的意思吗?

    生:不理解。

    生:有一点点懂。

    师:是呀,要朗读好一首诗或者一篇文章,除了多练习,多琢磨朗读技巧,恐怕首先得深刻地理解它才行。你们说是吗?

    生:是。(回答大声)

    师:那么是什么意思呢?其实呀,课文中已经告诉我们了。《李广射虎》是一种特殊的题材,就做文包诗。(板书)什么叫文包诗呢?你们看看这三个字,也许能猜出来。生:文包诗的意思就是文章里面包含着一首诗。

    师:你们明白了没?其实,所有的文包诗都有一个共同的特点,那就是诗的意思蕴涵在文章里面。你们能找找这首诗的意思在文章的哪里吗?

    生:在第2、3两自然段。

    师:是的,而且巧的很,这两段合起来正好的一个小?

    生:故事。

    二、激趣引探。

    师:这是个很有意思的故事。当我们真正理解了这个故事,我们也就明白了这首诗的意思。那么,怎么才算理解了这个故事呢?在古代,人们知道一个故事,一般是从说书人的口中知道的,所谓说书人,是指一种职业,也指专门从事给别人说故事的人,一般说的是整本故事书。说书人讲故事很好听,他们能即将故事说得非常有意思、表现得淋漓尽致,生动有趣,让人听后深有体会。你想听吗?

    生:想呀!

    师:那你一边听,一边想想你从我讲故事的过程中体会到了什么?能做到吗?可以用笔做做必要的简单的记录。现在开始了。

    师:我拿一个塑料的磁带盒子往桌子上一拍,(告诉学生,这是惊堂木,惊堂木一拍,就表示请安静,故事即刻开讲。)再一拍。话说

    (我学着说书的在讲台前绘声绘色地讲了开去。学生听得入迷了。等我讲完,有两位学生开始带头鼓掌,其余学生马上也鼓起掌来了。)

    点评:这里以说书人的角色,以讲故事的形式激发学生的兴趣,很好地引导学生去理解课文的2、3两段。其实也是一种学习目标的暗示:即像说书人一样将这个故事说得淋漓尽致、绘声绘色。其实,如果能做到这一点,那么学生就一定能够将这两段朗读好。但是,这样的寓目标于无形之中,让兴趣增浓在听故事的过程中,自然而然,生动活泼。

    三、精读感悟。

    师:你从我的讲故事中体会到了什么?请整理一下,一分钟后交流。

    生:动笔整理。

    生:我从你讲故事的过程中,我体会到李广的神勇无比、力大无穷。

    师:(惊喜地)哦,你从什么地方体会到的?

    生:我从那白羽箭深深地扎进了石头里,任将士们怎么拔也拔不出来。这句中体会到的。师:请你读一读。注意将你的感受读出来。读完再谈谈你的体会。

    生:(读得还不错。)我从中体会到,箭扎得很深,肯定要很大很大的力气才能做到。(附:第一课时,我受到黄达愿的橡皮泥和小的塑料大刀。在教绳子扎的时候,我突然觉得这两样东西用得着。便将它们从口袋里掏出来,然后把刀插进了橡皮泥的深处,于是学生自然轻松明了扎的动作和程度。)

    师:还有谁来读一读。

    生:(喊了两位,后半句都没有读好,问题出在句中的停顿上。)

    师:点拨在怎么拔后面停顿一下将会读得更好。

    (示范后,请同学自己练习。)

    生:读得很好。

    师:我从你的朗读中体会到了利广力量很大。这不光是你读得好,还有一个重要原因是文章写得好。如果这句话变成这样,你读读看,感觉如何?(出示句子:那白羽箭深深地扎进了石头里,将士们拔不出来。)

    生:我感觉没有原文的那种气势了。

    生:我觉得没有原文好,因为如果这样说,让人感觉不到将士们为了拔箭是用尽了办法和力量的。

    师:比较得好!的确文章是用了任&&怎么也&&这个句式来表达的,这种表达方式让人觉得坚定。你也用它来说句话。

    生:今天的家作真是多,任我们怎么写也写不完。

    师:说出了作业多,很好。不过有一点不能说谎。今天家作不多吧?!

    生:这首诗很难懂,任我们怎么读也读不明白。

    师:道出了这首诗很难懂。刚才同学们造的这两个句子,让人觉得表达很坚定。现在将你造的句子讲给同桌听,相互学习和提提建议。

    生:练说。

    师:请再次齐读一遍。

    生:有感情地齐读了一遍。

    师:请接着发表高见和体会。

    生:我体会到声音很大。

    师:哦?哪里感受到的?

    生:读一阵疾风吹来,树木野草发出‘沙沙’的声音。

    师:你们也觉得声音很大,是吗?(生都点头)好请再读一读体会一下声音的大小。生再次朗读。

    生:我觉得声音并不大。因为是沙沙的声音。

    师:你们一起模仿一下沙沙声。

    教室里发出了一阵沙沙声。这种声音不是很大。

    师:声音不大呀,刚才为什么你们都感觉到声音很大呢?你们可以将这段的前两句读连起来读读看。

    生读完,觉得当时周围很安静。虽然是巡逻,但是肯定不会有多大的声音的。师:你们体会得很好。是呀,当时,环境安静。你来读一读吧。

    生:(个人和集体读都读得很好,已经入当时的情境了。)

    师:请继续。

    生:我觉得李广听到沙沙声,以为是老虎时,显得很慌张了。读猛然间,李光发现前方的草丛中,影影绰绰蹲着一只老虎,连忙拈弓搭箭,运足气力,拉开硬弓。我从连忙这个词

    语体会到的。

    师:同学们,你们也来体会体会呢?有道理吗?

    生:我觉得不是慌张,而是如果不连忙射的话,老虎可能会走的。

    生;老虎也有可能会朝他们扑过来的。

    师:那,这样说来,还是说明李广慌张吗?

    生:不是,应该是沉着,要是一般人,给老虎吓的手都发抖了。

    生:是呀,我觉得是他动作迅速,能够抓住机会,不愧是一位神勇的将军。

    师:确实神勇,在这样危急的情况下,还能动作迅速,拈弓搭箭,运足气力,拉开硬弓,这一连串的动作是那样熟练,令人佩服。同学们,我们一起来将这一自然段连起来读一读。生练习。

    生:(两位依次读,接着是齐读,学生读出了夜的静谧,情况的危急,李广的神勇,读得很好。)

    师:那,现在同学们都理解这个故事了吧。你想和老师一样将这个故事说一说吗?(多数学生说想。)你们肯定行,只要稍加练习,肯定能说得很好,争取超过我。

    生很起劲地练说。

    生:象模象样地说了起来。

    一共有两位同学上讲台讲,他们都得到了同学们热烈的掌声。

    随后,为了给每位同学都有说的机会,就请同学们回家后讲家人听。

    师:你们不仅读懂了

    《塞下曲》故事作文

    故事,而且说得这样好,我想,现在这首诗也懂了,是吗?那么现在请你读,能读好了吗?

    生:(读得很好。)

    师:让我们一起来读这首诗。

    师:下课。

    点评:这里还是以讲故事的形式来结束教学,用意是二,一是为了检查学生的理解,就是反馈作用,二是为了激起学生投入地学习说书,其实就是练习有感情地诵读。

    总评:以说书的形式激发兴趣,以说书的形式促进诵读,这样的实践是故事语文的思想的一种很好的体现。

    篇二:材料作文的写作

    材料作文的写作

    例1:把课文《小英雄雨来》缩写成300字左右的短文。 解析:缩写类作文必须遵循三条原则:1.不能改变原文的题目、主要内容和中心思想;2.不能改变原文体裁;3.不能改变或遗漏原文的重点和要点。进行缩写练习可以培养我们的阅读和概括能力,可以提高我们的语言表达能力。 答案:

    小英雄雨来(缩写)

    在抗日根据地---晋察冀边区北部还乡河边,有个美丽的芦花村。村里有一位12岁的雨来,是位游泳能手。

    一天,鬼子来芦花村“扫荡”。雨来为掩护区上的交通员李大叔,不幸被捕。鬼子把全屋搜遍,什么也没搜到,就用松绑来哄骗他,用糖块、金戒指引诱他,后来,还毒打他,用死威胁他,但雨来始终不为所动,坚强不屈,最后鬼子恼羞成怒,把雨来拉出去枪杀。

    人们听到枪声,无不悲痛万分,深切怀念雨来,而雨来却靠他的机智勇敢和高超的游泳本领,跳水脱险了。后来人们发现了雨来,都惊喜万分,异口同声称赞雨来是一位小英雄。

    总结:怎样缩写?

    1.认真阅读原文,分清主要和次要内容,找出重点段落和一般段落。2.保留主要情节,删去次要情节。记事类文章要保留时间、地点、事件、原因、结果;写人类文章要保留表现人物性格的重要材料。3.把原文中的描写和对话,改为叙述,把长句压缩成短句,把几句话合并成一句话。尽可能使用原文语句,不要随意添加自己的感想和意见。

    例2把《猜字谜》扩写成3000字左右的短文。

    猜字谜(原文)

    有一次,老师走进教室,对同学们说:“同学们,我们来猜个字谜好不好?”同学们齐声说:“好!”

    老师问:“一口咬掉牛尾巴,你们猜是个什么字?”大家认真地想起来。想了一会,小聪说:“是‘午’字。”老师说:“不对!”小明说:“是‘告’字。”这时,老师笑着点了点头,大家跟着鼓起掌来。

    解析:扩写就是把短文、片段或者提纲扩写成内容丰富、结构完整的文章。扩写要求不改变原文的中心,不改变原文的“六要素”。扩写后的文章在内容上比原文更具体、更充实,语言更生动、更形象,结构更严密。原文写得有条理,但太空洞了。如老师出了字谜后,同学们是怎么思考的?怎么猜的?小聪为什么猜错了?他是怎么想的?小明是怎样猜成“告”字的?他是怎么想的?这些方面正是需要扩充、

    展开的地方,也是原文向我们提供的扩写点。我们要抓住这些扩写点,在忠于原文,紧扣中心和主要情节的前提下,围绕一个“猜”字展开合理想象,把“出谜-思考-猜错-启发-猜中”等过程交代清楚,向读者展示猜谜全过程。经过这样扩写后的文章,在语言、结构、情节等方面一定会比原文更充实、具体、生动形象。

    答案:

    猜字谜(扩写)

    有一次,老师笑容满面地走进教室,对我们说:“同学们,我们来猜个字谜好不好?”同学们一听要猜字谜,都非常高兴齐声说:“好!”老师又说:“我出字谜的时候,要认真听,谁猜中了,大家就鼓掌。”

    老师说:“一口咬掉牛尾巴,你们猜是什么字?”大家都认真地想起来,有的托着腮,有的皱着眉,还有的嘴里在小声嘀咕。我想:牛尾巴咬掉了不是“午”字吗?于是,我和几个同学不约而同地举起了手。老师说:“请小聪起来讲讲吧!”小聪充满信心地站起来说:“是‘午’字。”老师笑着说:“你说的是什么‘午’? 请你写在黑板上。”小聪走到黑板前,把“午”字端端正正写在黑板上。我看到他写的和我想的一样,就情不自禁地拍起手来,不少同学也跟着鼓起掌来。老师问小聪:“为什么是‘午’字?”小聪说:“牛尾巴被咬掉了,上面没有了,不就是‘午’吗?”我赞同地

    点了点头。

    正在我高兴的时候,老师问大家:“牛尾巴长在头上吗?”大家笑着说:“不是,长在腚上。”我和小聪愣住了。老师叫我们再认真想一想。我想:“牛尾巴长在腚上,尾巴被咬掉了,变成了‘告字头’,可这又不是字呀!可能大家和我想的一样吧!”我向四周望望,只见托腮的更多了,正在这时,小明举起了手。老师指着小明说:“小明起来说说吧!”小明说:“是‘告’字。”老师问:“为什么是‘告’字?”小明解释说:“牛尾巴是被口咬掉的,‘牛’字下面不出头,再加上‘口’字,就成了‘告’字。”教室里顿时响起一阵热烈的掌声。“猜中了!猜中了!”大家一齐叫起来。我和小聪也笑了。

    例3用第三人称改写《草地夜行》中,“在茫茫的草海上”到“夺去了生命!”这部分。

    例4以“黑夜射虎”为题,将古诗《塞下曲》改写成一篇记叙文。

    塞下曲

    林暗草惊风,将军夜引弓。平明寻白羽,没在石棱中。 解析:改写,就是一原文为基础,在不改变中心的前提下,用不同于原文的表现形式,将其内容写出来。这中训练有助于培养学生多样化地组织材料和驾驭语言的能力。小学阶段,我们应掌握的改写形式主要有两种:改变人称和改变

    体裁。《草地夜行》原文用的是第一人称的写法。原文中的人物有“我”-小红军,“他”-老红军。题目要求从第三人称的角度来叙述事情的发生、发展及其结局。这样原文中的“我”的身份就发生了变化。除直接引用对话之外,其他都得作必要的改变,既改为“小红军”。“他”字在可能混淆的情况下,也改为“老红军”。例4是改变体裁的练习。成功的体裁改写必须做到两点:既不背离原意,又能展开情节。因为诗歌的语音凝练,诗意的跳跃性大,因而必须充分发挥自己的想象力,把事情发生的起因、黑夜射“虎”的情境,以及第二天清晨寻箭的经过,设想得具体生动,描绘得有声有色。

    草地夜行(改变人称)

    在茫茫的草海上,老战士焦急地看看天,又看看小战士说:“来吧,我背你走!”小战士说什么也不同意。这下老战士可火了:“别磨蹭了!你想叫咱们俩都丧命吗?”他不容分说,背起小战士就往前走。

    天边的最后一丝光亮也被黑暗吞没了。满天堆起了乌云,不一会儿下起雨来。小战士再三请求他放下自己,可他怎么也不肯,仍旧一步一滑地往前走。

    突然,老战士的身子猛地往下一沉。“小鬼,快离开我!我掉进泥潭里了。”他急切地嚷道。小战士心里一惊,不知怎么办才好,只觉得自己也随着老战士往下陷。此刻,老战

    篇三:姜堰优秀作文

    我的行囊

    姜堰市励才实验学校初三(10)班 陆文君

    不知从什么时候起,我忽然厌倦了这种周而复始的生活。

    毫无喘息机会地上学,曾经很期待地盼来了短暂的假期,陷入冗杂的题海后,才惊觉现实其实是一种残酷的美丽,终于明白假期只是学习站点的转移,是一种禁锢在庭院书房里的自由。百无聊赖时,我也会听一些并不精彩的笑话,嘴角很牵强地扬起一个弧度。16岁的我,行囊里承载了父母的关爱、老师的教诲、同学的真情,也承载了一种无声的抱怨……

    其间,化学作业一直做得磕磕绊绊,无奈,我来到化学老师家。

    还在楼道里,我便隐约闻见悠扬的乐声。当来到老师家门口时,那声音便越是听得真切。我轻按门铃,门内脚步声渐近,随后映入我眼帘的,便是老师熟悉的笑靥。我说明来意,他高兴地招呼我进屋,先前的些许紧张感顿时散尽了。

    朝阳的窗口,阳光顺着暖色的窗帘滑滑地泻下来,整个屋里都流泻着温馨的暖意。我这才注意到,乐声来自不远处那部正在充电的手机。老师看出了我的疑惑,颇为自豪地说:“你看这手机比得上收音机吧。”我笑着点头,老师年近五十,却一直这么幽默。那乐曲似乎转入了高潮,歌声升腾跌宕,宛转悠扬。他半眯着眼,由衷地赞叹:“都是实力派的老歌手的经典之作啊……”“对了,《荷塘月色》你听过吗?”老师突然问,“有时间就听听看,歌词很美啊!”“嗯!”看着他沉醉其中的情态,我突然觉得这是怎样一种恬淡高雅的生活,听歌,赏歌,品味动人的歌词,自得其乐,该是何等的享受!

    老师在婉转的乐声中为我解题。那些令我焦躁不安的题目,在他循循善诱的引导中,仿佛褪去重重迷雾,越渐明朗起来。“怎么样,这些题目挺有奥妙的吧?”老师笑问。我不住地点头。

    在为我解答完疑问后,老师和蔼地说:“在这玩会儿吧,来,看看这……”我循着他手指的方向,是一台电脑,而屏幕上一行内容却顿时牵动了我的视线。“《游子吟》《乡愁》《静夜思》《荷塘月色》,这不是……”“没错,是春晚征联。我在下面对了两句,你觉得哪一句更好?”我默念道:“《出师表》《离骚》《塞下曲》《水调歌头》……”下句则是将《塞下曲》改成了《凉州词》。

    我想了想:“还是第二句吧,意境似乎更和谐。”“呵呵,看来我的选择没错,最终寄的就是这句。你看对的还行吧?”“行!”我肯定地答。“真的?”“真的很好!”我禁不住乐了。老师也开怀大笑起来,眼睛眯成了一弯新月,满脸的惬意与满足,却写着褪不尽的童真,那份由衷的快乐深深地感染了我已习惯抱怨的心,顿时心中似乎被一道道暖阳密密地烫过,逐渐变得空明、澄澈起来。“对对联完全是我的乐趣,不过要是真能获奖,我请你吃饭!”老师打趣地说,“初三学习紧张,没时间看书吧。等到暑假时,多读读诗词,对陶冶情操很有帮助啊!”“嗯,我会的!”

    那天,我的心中涌起了一种渴望:我也想拥有老师那样自得其乐的生活。

    我们的生活,真的只该抱怨吗?我们的世界,真的总是枯燥烦琐、毫无乐趣可言吗?老师那种自寻其乐自得其乐的生活,将一切驳回。平淡的日子,其实也可以变得妙趣横生,只是我们,应该拥有一颗拒绝浮华的心,崇尚一种真正的安闲与宁静。

    回到家,我特地欣赏了《荷塘月色》:“剪一段时光缓缓流淌,流进了月色中微微荡漾……”月下花前,鱼戏莲叶,清泉叮咚,轻音袅袅……

    从那时起,我彻底扔掉了抱怨,我人生的行囊里又多了一份期待,一份宁静。

    简评:本文取材于生活,立意新颖。结构上前后呼应。(黄月兰)

    我的行囊

    姜堰市励才实验学校初三(10)班 陈志凯

    不知不觉间,走完了十六年的人生旅程。静静地坐下,放下背后的行囊,发现它却也鼓胀不少。于是默默地打开,一件件地清点。

    慢慢地,发现其中一块是如此地沉重。我细细地冥想,记忆的心幕缓缓打开……

    那是孩提时候,满脑子里都是天真烂漫的时光。童年的我们只知道无忧无虑地玩耍,今天疯到那儿,明天又疯到那儿。

    依稀记得那一天,伙伴们都在我家阳台上玩,也许是玩腻了那些幼稚的把戏,一会儿便都没了兴致。无聊地坐在那儿许久,不知是谁提议上屋顶玩,出于好奇,于是我们便飞一般地爬上了屋顶。

    踏着层层叠叠的青瓦,听着脚底清脆的声响,没有太多的顾忌,也不知道什么叫危险,我们在屋顶上玩了许久,好不痛快!

    累了,我们便一起坐在屋脊上,眺望着远方那些起起伏伏的屋顶和那明净如洗的天空。偶尔有一只或者一群鸟儿飞过,我们便大声地招呼它们,可它们却毫不理会,旁若无人地飞得很远很远。

    太阳落山了,忙碌了一天的父母也陆续回到了家。母亲看到一片狼藉的屋顶后,气不打一处来,拿起扫把追着我的屁股就打。那天,不知天高地厚的我真的吓傻了。啼哭了半日,还是父亲出面打了圆场。

    后来,老爸忙里偷闲,买瓦,拾挖,挑瓦,补瓦……

    想着想着,母亲那愤怒地眼神,屋顶上父亲那如弓的背影似乎在眼前浮现。我觉得眼睛有些酸胀,泪水也不由自主地溢满了眼眶。那是我对童年逝去的忧伤,对父母辛劳的愧疚,对美好时光的依恋。

    慢慢地翻检,细细地把玩,又依依不舍地将它们放进我的行囊。普希金说过:“一切都将过去,而那过去了的也将成为亲切的怀念。”是的,悲也好,喜也罢。美好的童年终将过去,但是我会将它将它放进我人生的行囊,永久地珍藏。

    简评:取材于真实生活,表现童真童趣,充满真情实感。(黄月兰)

    不曾改变的是乡土情

    姜堰市励才实验学校初三(10) 杨慧

    林立的高楼仿佛带刺的藤蔓一般牵制了人们心,越来越多的人争着如潮水般涌入这些由钢筋水泥锻造的建筑,一扇门却隔绝了邻里之间温情。当我气喘吁吁地爬到四楼看到对门的阿姨正想打声招呼时,她立即警惕起来,“咚”地一声关上门,只剩下我一个人呆呆地站着,这人心怎么了?何时变得那么不可捉摸?

    不觉想起上次回老家的经历。压抑不住的快乐让我宛如一匹小马驹驰聘在广阔的原野上,一到村口我就迫不及待地从妈妈车上跳下,高兴地往家跑,邻家的大妈看到我回来了,笑着要我到她家坐坐,还说我长高了不少,虽然她裹着条围巾,我却能看到她脸上的皱纹俨然一朵盛开的花,一下子乡土的温情就暖彻了我的心扉。我大声叫着奶奶,不觉想到如果这是在城里,在楼道口大叫一定会被呵斥一顿,但在老家这

    是没必要担心的,没有人会在背后指指点点,说长道短。奶奶听见我的声音,从房间里走出来,“丫头冷吗?回来也不给个电话,奶奶好准备准备呀!”说着把我们领到家,搓搓我的手又哈哈气,怕我被寒风冻僵了手。

    哪里还坐得住?午饭一吃我就跑到同村的伙伴家去玩,大人们笑笑,又拍拍我的头,淳朴的笑容在每个人的脸上传递开来。李大爷叫出孙女,让我们在他家坐坐,又拿来一些糖果跟我闲聊起来。“丫头,回来看姐姐的啊!”我点点头,递过去一个橘子,爷爷欣慰的笑了,张开缺牙的嘴,似乎毫不拘谨的老小孩。李大妈正在洗衣服,开玩笑地说:“这丫头不会进了城就忘了咱这些乡巴佬吧!”我一下子蹲在她旁边说:“怎么会呢,你们永远都是我最珍贵的回忆了。”又是一阵笑,硕大的肥皂泡悄悄记下了这温馨的一刻。

    傍晚,当我窝在灶膛前,靠在奶奶身边时,情不自禁地蹦出一句:“还是乡下好。”奶奶又塞了一巴干草俯下身说:“乡下固然好,但现在的人啊,一个个要往上爬,往城里钻,要追求更好的生活,你爸妈为什么要送你去城里上学,那也是希望你将来有出息啊!只要你记得家里记得这份温情,无论在哪儿,乡土情永远不变……”灶膛里的火光映照着一老一小的面庞,脸上顿时麻酥酥的感觉,两行泪不争气地滑落下来。

    我曾经生活过的村落啊!永远不要褪去那份质朴,不曾改变的依然是那乡土情,那份亘古不变的温情。

    指导老师:黄月兰

    那熟悉的地方

    姜堰市励才实验学校初三(10) 齐煜炜

    炊烟再一次袅袅地升起,模糊了我的视线,朦胧中,我再一次看见了你熟悉的身影,令我魂牵梦萦的故乡哟,你可知道,你那朦胧的俏影,引起了我多少亲切的怀念!

    在那熟悉的地方,有令人迷离的古巷。斑驳的青石,承载了多少人的岁月;凹凸的棱角,又承接了多少人的故事,沉沉浮浮,刻满了历史的沧桑。常常徘徊于寂寥而又幽长的古巷,我不期望遇见那丁香似的姑娘,只盼能与它度过那熟悉的时光,青苔是潮湿的,湿得可以嗅到它淡淡的幽香。踏在上面,可以听到轻微的“咯吱”声,也许,那就是古巷深沉的呼吸吧,而每当车轮驶过,青石板又成了一架大钢琴,白键压下去,黑键跳起来“叮叮咚咚”,那余音在心田上荡漾。或许,那就是古巷愉悦的歌声吧。在歌声中,我听到了岁月的轮回,历史的喘息,它对过去的遐想,然而更多的,是对未来的祝愿。花开花落;云卷云舒,岁月带走了一切,却怎么也带不走那青石板铺成的古巷。我不禁想,古巷不就是一部记载着家乡历史的书吗?

    在那熟悉的地方,有柔情万种的湖水。波光粼粼的湖面,为我们创造了多少美丽的传说;甘甜清洌的湖水,又为家乡滋润了多少仁人志士。此起彼伏的水面,洋溢着青春的活力。软玻璃,白琉璃似的湖面,倒映着大笔架似的道观与絮团的白云。四周杨柳,疏疏而密密地族拥,一齐把绿阴抛河向水中。那湖水的迷人,使我不禁想起了柳宗元笔下的小石潭,但恐怕柳河东先生来到这儿,也只会感慨文字的苍白无力吧。可不是吗?我想即使朱自清看到这美景,也无法吹毛求疵了。每当有微风时,我便会来到湖面。在风儿的抚摸下,柳浪轻巧地荡开,与湖水交织在一起,鹅黄嫩绿,翻舞升腾,像三色冰激淋般引入遐想。在翻腾中,我看到了她们如花的笑靥,看到了她们飘扬的舞姿,更看到了舞姿背后那蒸蒸日上的故乡!

    如丝如缕的炊烟散尽了,但我对故乡的怀念与祝福无论何时何地都不会消散。在熟悉的地方,有我美丽的故乡;在那熟悉的地方,有生我养我的故乡!尽管身处他乡,我却依然会祝福你,我的家乡!我可爱的家乡!

    指导老师:黄月兰

    真正的拥有

    姜堰市励才实验学校初三(10) 邰睿

    有的人拥有地位,有的人拥有名誉,有的人拥有金钱。但他们从不觉得自己真正拥有,因而他们也从不满足。

    有的人一无所有,但他却不曾哀叹,而认为自己拥有着许多。

    我并非圣贤,我只是一个普通的初三学生,有过满足,有过哀叹,但圣贤却给予我对“真正的拥有”的启示。

    夹祭山,一座在地图上都找不到的小山,却因郑樵,这么一位鲜为人知的隐士闻名。郑樵年青时,也曾追求过功名利禄,但很快,他发现这并非真正的拥有,毅然隐居山林,潜心苦读。天将降大任于是人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,行拂乱其所为……郑樵因多次家庭变故而常常“厨无烟火。”此时的他,凭借自身的才华,并非不能当官,但他却依旧选择坚守,选择留在小山一隅潜心苦读,以惊人的毅力,

    历经三十年的寂寞与三十年的坚韧,完成二百卷近七百万字的《通志》。因而,郑樵虽已远离我们,但他用自身的举动向我们证明了物质的拥有转瞬即逝,而精神的拥有却亘古不变。

    刚刚翻越了郑樵的夹祭山,我还在回味之际,却在无意中一脚踏入了帕斯卡尔的芦苇地。

    或许有些人不知道帕斯卡尔是何许人,但他的一句话却广为流传;人是会思想的芦苇。芦苇是脆弱的,但人是伟大的,因为人有着自己的思想。每当心情烦躁苦闷之时,去看一看芦苇,看它们静谧安详之态,原先的不悦便一扫而空。我没有帕斯卡尔的境界,但对芦苇,我有着自己的看法。芦苇是脆弱的,但它们不抱怨命运的不公,团结一致抵抗困难,它们拥有着自己的精神领地。而生活中,有的人遇到困难却自暴自弃,没有自己的精神寄托。这样看来,豁达才是“真正的拥有”的关键。

    生活中,总是会有一些失去,但只要我们以豁达的心态去看待,便会发现,物质的拥有难免会失去,但只要我们能够坚守自身的精神领地,就能够获得真正的拥有。

    所以,放下对物质的追求吧,一起探寻精神拥有的道路吧。

    指导老师:黄月兰

    蛙声

    姜堰市励才实验学校初三(10) 陆文君

    那是在夏日一个停电的夜晚,四围弥散着漆光,一片静默。然而我却满心的不适意,躁热难耐,辗转不能成寐。心里不由生出几丝悔意来,周末本不该回乡村的老屋的。

    “呱——”一声短促的鸣声起自貌远的夜空,抖落我一席燥动的思绪。“呱——”妈妈,这是……“蛙声啊。”又是一片静默。不知怎的,我的心竟莫名地痛起来。这还是我记忆中夏夜的蛙声吗?这么稀落、这么单薄,曾经的一唱一和,曾经的哄闹嘈杂、曾经嚣张得甚至令人生厌的夏之合鸣都隐没到何处了呢?耳畔又传来几声蛙声,那样寂寥无力的独唱,渲染得原本静美的夏夜幽幽地渗出几丝苦意来。

    我悠长的思绪不禁回到了从前……

    那时雨后的清晨,一推开门,常会在积水的院落里看到一只安闲的青蛙,然而总未见过“纯种的”青色的蛙,大抵是灰色的,多少有些失落。但我还是会很欣赏!上帝给我这样一个大自然的礼物,然后蹑手蹑脚走过去将青蛙抓起并放到水缸里,接着便是大半天一本正经的观察,我振振有词,“那是在学蛙游泳呢,”时而手舞足蹈地模仿着,笔划着。青蛙有时会猛得叫几声,尽管是一只单行的蛙,那叫声却如此嘹亮,似