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    语四下生命的壮歌 [1000字]

    来源:书业网 时间:2016-01-08

    苏教版四年级下册

    生命的壮歌

    教学目标:

    1.正确、流利、有感情地朗读课文,并任选一则自己喜欢的故事背下来。抓住重点段落、词句感悟理解课文。

    2. 学会本课9个生字,读准前鼻音“链、,怜”,后鼻音“陵”,平舌音“肆”,翘舌音“臭”;两条绿线内的9个字只识不写。理解由生字组成的词语。

    3. 读懂这两则故事,了解文中蚂蚁和羚羊逃生的不同方法,感悟其中蕴含的团结合作,勇于献身的精神。

    教学重点、难点:

    1.学会本课生字,联系上下文理解由生字组成的词语。

    2. 抓住重点词句,了解文中蚂蚁和羚羊逃生的不同方法,感悟其中蕴含的团结合作,勇于献身的精神。

    3. 通过反复朗读,深入理解体会外层蚂蚁和老羚羊把生的希望让给“他人”,把死亡留给自己时从容不迫的献身精神。

    教学评价设计:

    1.在检查学生预习环节,通过查看预习单、自由读、指名读及同位轮流读等多种方式了解学生尤其是学困生识字、写生字及正确、流利读书情况。

    2.在精读感悟环节,采取默读、圈圈画画、小组讨论、交流、感情朗读等方式推进学生读懂课文从而感悟课文。

    3.借助分段、分层、概括课文大意、复述课文培养学生整体把握文本的能力。

    4.借助拓展学习,进一步自主阅读,增加对动物的了解和对生命的感悟。 教与学的准备:

    学生:

    完成课前预习单(见附件一)

    教师:

    1. 教学课件

    2. 根据学生完成预习单情况查看预习情况,使教学更有针对性,实效性。 教学课时:2课时

    教学设计:

    第一课时

    环节一、整体感知——初读感知,整体把握

    (一)导入新课

    1.揭示课题,齐读课题.

    2.在这个题目中哪个字的分量最重?为什么 ?

    3."壮"可以组成哪些词语?你觉得哪个词语最适合这篇课文的意义? (预设:壮烈,悲壮,壮丽等)

    4.齐读这些词语.(注意要求读出感情)

    5.再来有感情地读读课题.

    过渡:为什么说“蚁国英雄”和“生命桥”是生命的壮歌?

    (二)初读课文

    1.学生带着问题自读课文。出示自读要求:读准字音,读通句子;边读边想,不懂处做上记号;可小声轻读,也可默读,默读时要注意不出声。

    (1)学生自读课文

    (2)交流初读感受

    2..借助课前预习单检查的学生预习情况

    (1)字词朗读:

    (2)课文朗读:

    ①分自然段朗读,读准字音,读通长句子,读熟课文

    ②说说课文讲了哪两个故事?你受到了哪些触动?把感动自己的语句在读一读。

    结合课文理解词语:

    惋惜:同情别人的不幸;对某些不如意的事感到遗憾。

    束手待毙:捆起自己的双手等死。比喻遇到困难或危险不积极想办法应对,

    而是消极等待死亡或失败。

    肝胆俱裂:比喻竭尽忠心,不怕牺牲。在文中“肝胆俱裂”还指外层蚂蚁被烧焦而身体爆裂却仍不放弃自己的岗位。

    环节二、部分理解——精读感悟,重点突破

    (一)学习“蚁国英雄”

    1. 板书“蚁”,看到这个字你会想到什么?(预设:蚂蚁)

    没有读课文之前你对它的印象怎样?(预设:渺小、弱小??)

    读了课文,你有什么感受? 用一两句话来说一说。

    2.默读课文,了解内容,完成填空:《“蚁国英雄”》中,作者首先写出事情的起因:( );接着写一群蚂蚁被火( ),情况危急;然后写蚂蚁扭成一团,拼命突围,外层的蚂蚁( );最后写蚁团冲进河流里。

    3.课文中蚂蚁的生命有没有遇到危难 (1)用“——”划出这部分内容。

    (1)用自己的话说说它们的生命遇到了什么危难?(板书:火烧)

    (2)这是一种怎样的危难? (绝境)课文中那些词语最能体现这个“绝” 字 (包围圈焚烧)

    (3)读出蚂蚁的身处绝境。

    4.面对绝境,这区区弱者它们怎么做的?

    (1)用“~~”划出课文中的相关内容。

    (2)指名读,板书:突围。

    (3)读到这儿,你又有什么感受?

    5.再读课文中用“~~”划出的内容

    (1)想想真正创造生命奇迹的,谱写生命壮歌的英雄是谁? (外层蚂蚁)

    (2)你是从哪些句子中读出来的?

    (3)品读句子,出示句子:蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着,并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响,但是蚁团却不见缩小。显然,这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫,肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。

    ①指名读句子。

    ②这段话中的"显然"是什么意思怎么会非常明显地看出?联系第一句,你觉得特别从哪些词语可以看出? (烧焦爆裂 不见缩小)

    ③为什么称外层的蚂蚁为"蚁国英雄" 用上“因为??所以??”来说一说。 ④它们在什么情况下不松动分毫 ?(至死)在什么情况下不放弃自己的岗位? (肝胆俱裂)这两个词是什么意思?

    ⑤它们为什么这样做? 你感受到了什么?(团结合作,勇于献身)

    ⑥指名读句子,读出自己的感受。

    (4)面对这些外层的蚁国英雄们你想由衷地说些什么?假如你就是其中的一只被救活的蚂蚁又想说些什么呢?

    (5)带着自己的感受齐读句子。

    6. 再读课文,总结学法

    (1)有感情地朗读全文。

    (2)小结学法:了解故事大意,细读感人之处,朗读表达情感。

    第二课时

    环节二、部分理解——精读感悟,重点突破

    (二)学习“生命桥”

    1.读读《“蚁国英雄”》中令你感动的文字。

    2.回忆学法:了解故事大意,细读感人之处,朗读表达情感。

    3.朗读课文,要求:读准字音,读通课文。

    4.默读课文,思考每个自然段讲了什么?

    读了这则故事,你有什么感受?用一两句话来说一说。

    5.默读课文,课文中羚羊的生命遇到了什么危难?

    (1)用“——”划出这部分内容。

    (2)用自己的话说说它们的生命遇到了什么危难? (板书:活捉)

    (3)这又是生命被逼向了绝境。课文中哪里能感受到? (悬崖边)

    (4)读出羚羊的身处绝境。

    6.面对绝境,羚羊们是怎么做的?

    (1)用“~~”划出课文中的相关内容.

    (2)指名读(板书:跳跃)

    (3)读到这儿,你又有什么感受?

    7.无论什么样的生命,在绝境中往往总能创造出令人难以置信的奇迹!

    (1)想想这则故事中真正创造生命奇迹的,谱写生命壮歌的英雄是谁? (老羚羊) 齐读第二自然段。

    (2)品读句子。

    出示句子:紧接着,一对对羚羊凌空腾起,没有拥挤,没有争夺,秩序井然,快速飞跃。顿时,山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线,那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。

    ①自由读读这两句话,你眼前能够出现一幅怎样的画面?(出示挂图)

    ②这不是一般的桥,而是一座——生命桥.为什么说它是一座生命桥? 用“因为??所以这是一座生命桥!”句式来回答。

    ③为什么说这座桥是以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥?

    ④指名读句子,读出自己的感受。

    (3)望着一只只年轻的羚羊月到了悬崖的对面,而一只只老羚羊笔直地,默默无声地坠入了山涧,你的心情怎样? 心里怎么想的?

    (4)这是何等的壮观,何等神圣的情景啊!

    一道道眼花了乱的弧线构成了一座座——生命桥

    这是一座座以老羚羊的死亡作为桥墩的——生命桥

    这是一座座用自己的生命托起别人的生命的——生命桥

    这是世界上最伟大,最神圣的——生命桥

    8.齐读这段话。

    环节三、回归整体——积累拓展,读写训练

    1.读完两则故事,你有什么共同的感受?

    2.总结:神奇的大自然给万物赐予了生命的力量,几乎每一种生物他们都曾经顽强的活着。请我们牢牢记住————“关注生命,珍爱生命!”而用自己的生命换取别人的生命,这是世界上最壮烈的歌!为别人活着的生命是最有价值的;为别人牺牲的生命是最为壮美的!这正如课题《生命的壮歌》中所蕴涵的,这既是一首悲壮苍凉的歌,更是一首激昂雄壮的歌!最后,我们再来齐读课题————《生命的壮歌》。

    3.交流收集的珍爱生命的名言。

    (三)作业设计

    1.有感情地朗读课文。选一则自己自己喜欢的故事背下来。

    2.写一则读后感.

    3. 推荐阅读:《沈石溪动物情感故事系列》 《西顿野生动物故事集》

    (三) 板书设计:

    生命的壮歌

    团结协作 勇于献身

    关注生命,珍爱生命!

    附件1《“番茄太阳”》预习单

    班级: 姓名:

    认真完成预习任务,并自我评价。完成以后,可以在相应的评价栏里打“√”。

    一、我会识,我会写

    认读生字并描红仿写。在上面描红,然后在下面的田字格里仿写一个,看谁能做到正确、规范。

    纠正写错的字:

    把不满意的字再写一个:

    1.自由朗读课文,争取读正确,读流利。读不好的地方可要多读几遍哟。

    2.摘抄你认为值得积累的词语并读一读。比如:

    不慎 惋惜 束手待毙 肝胆俱裂

    随即 肆虐 眼花缭乱 目瞪口呆

    如果课文中有不理解的词语要联系课文或查字(词)典尝试理解;自己不能解决的还可以和同伴交流。

    三、我会思考

    1.一边读课文一边思考:课文主要写了哪两个故事?给你留下最深的感受是什么?想一想,还可以和同学交流。

    2. 读读想想,回答问题。

    (1)显然,这外层被烧焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫,肝胆俱裂也不放弃自己的岗位(“肝胆俱裂”是什么意思?为什么称外层的蚂蚁为“蚁国英雄”)

    (2)那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。(为什么把羚羊跳跃时所划出的一道道弧线比作“生命桥”?为什么说这座桥是以老羚羊的死亡作桥墩的?)

    教学反思:

    成功之处:

    这篇课文有两则故事《蚁国英雄》和《生命桥》,虽然为我们展现了不同的两幅壮烈的画面,但都蕴含了同样的一个主题,那就是团结协作,勇于献身的可贵精神,共同为读者谱写了最悲壮的生命之歌。

    教学时,我着重与学生一起分享第一则故事《蚁国英雄》。这则故事层次清晰,按照“草丛着火--蚁群被围--抱团突围--成功脱险”四个讲述了蚁国的英雄们在遭遇灭顶之灾时,竟然如此沉着、坚定、团结一致,以生命为代价,以求得整群蚂蚁的生存。蚂蚁突遇灾难时让人的惋惜到其脱险方式的果断、巧妙,着实令人惊喜又惊叹!尤其叹这些蚁国英雄们至死也不松动分毫,肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。“抱团突围”一层中的两个“也不”,完美地诠释了这些英雄们至死坚守岗位的那种不怕牺牲,勇于献身的精神。因此,有感情地读好这层意思,对于正确感悟文本的精髓其意义是不言而语的。

    “生命桥”讲的是一群羚羊在狩猎队的追击下,老羚羊用死亡架起生命之桥,年轻羚羊秩序井然地飞跃悬崖以求生存的故事。讴歌了区区弱者在生死攸关的关键时刻所表现出的可贵的合作与献身精神。

    朗读的牵引。对小学四年级的学生来说,这是一篇难以理解的文章。很多地方能意会而不会言传。在这样的情况下,只有反复地朗读体验,以读促思,才能获得更深刻的理解。所以,在本文的朗读方式上,我不仅采用了个别朗读、小组齐读、全班齐读等方式,而且还多次采用了师生接读,合作朗读。这样的方式,大大激发了学生朗读的激情,帮助学生更快地进入情境。

    理解的牵引。当学生说不出来的时候,不直接告诉学生答案,而是巧妙地引导学生去感悟。备课时,为每一个环节,巧设小问题。如:学生在自己朗读时,读不出“几分钟后,羚羊分成了两群”这话的另一层含义。它们不能用语言商量,却能在危机前,在那么短暂的时间内,做出决定。一群羚羊有着可能连人类都没有的果敢和机智,值得品读。但学生感觉不到。所以,我设问“几分钟后”、“分成两了群”说明了什么?从时间上,引发学生的思考。又如理解羚羊起跳的合作过程时,我设计这些小问题“为什么要‘紧跟’?晚几秒不行吗?为什么‘高度还要低一些’”?这样的提问,一下子促动了学生的思维,在学生与学生之间的

    交流中,大家的理解又会加深一层。总之,恰到好处的点拨,是开启学生智慧大门的钥匙。 在教学了课文《生命的壮歌》后,感动了许多学生。这是一篇讴歌生命的文章,由“蚁国英雄”和“生命桥”两则故事,再现了弱小生命逃生的本能,讴歌了动物们在生死攸关的时刻所表现出的可贵的合作与现身精神,共同组成的一曲激动人心、感人肺腑的生命壮歌。

    在教学时,文章本身感动了我和许多学生,同时我联系到了生活中的许多生死攸关的事例,让我们对于生命的意义和同伴间无私的奉献精神已经有了全新的解读。在上完课文内容后,我安排了学生回去写小练笔,练笔采取了写“读后感”这一方式,让学生将课文与现实生活练习起来,产生对生命更深的感悟。

    不足之处:

    在《“生命桥”》中,“山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线”,这一道道弧线交织起的是一道生命的彩虹。最后,还应抓住作者的“情语”来体会。两篇短文开始似乎都对这些动物有些不屑,但是又牵挂着这样一些生灵,最后,当这些可爱的动物用自己的行动证明了自己的时候,作者又禁不住赞叹。要想体会作者对动物这种勇者无惧精神的赞美还得深入到能够代表作者感情的语句。

    教学建议:

    讴歌生命的篇章,要生命去撞击,学生体会其中的内含,思想也就得到了升华。一篇读后感,给学生以心灵的洗礼。