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    天鹅的故事说课(情感类作业设计) (精选)

    来源:书业网 时间:2016-01-08

    《天鹅的故事》说课

    《天鹅的故事》主要讲了一群天鹅为了生存,在一只老天鹅的行动感召下,用自己的身体破冰的神奇壮观的场面。本课的教学重点是引导学生通过联系上下文理解天鹅三次啼叫声的含义,品读天鹅破冰的场面,体会老天鹅为了使众天鹅走出困境,奋不顾身,顽强破冰的精神;明白只有齐心协力才能共度难关的道理。

    根据这一教学重点,结合我们教研组的科研子课题《基于小学中年级语文情感类作业设计与指导的研究》,在教学设计时,我以天鹅的三次啼叫声为教学的主线,以天鹅的第二次啼叫为重点教学,精心设计情感类练习,引导学生体会老天鹅的顽强破冰的精神和众天鹅齐心协力的精神,从而培养学生的理解、感悟和想象能力,满足不同学生的思维发展需求。

    下面分三点谈谈我的设计意图。

    一、通过比较句子体会情感内涵,培养学生的感悟能力

    在语文学习中,高层次思维能力的培养是建立在对语言的理解感悟基础上的。因此,我在教学老天鹅顽强破冰的场面时,引导学生通过比较句子体会情感内涵,培养学生的理解、感悟能力。教学时,我先出示课文中老天鹅破冰的句子“突然,一只老天鹅腾空而起。它并没有飞走,而是利用下落的冲力,像石头似的,用自己的胸脯和翅膀重重地扑打冰面。”,让学生比较去掉了“腾空而起”、“石头似的”、“重重的”的句子和原句比哪句写得好,说说原因。在比较的过程中,我又引导学生边读句子边想象自己眼前出现的画面。例如在学生理解“腾空而起”时,我让学生做做动作,体会老天鹅以血肉之躯作为破冰的武器,“腾空而起”是为了加大下落的冲力,学生通过比较感悟到了老天鹅的奋不顾身。再如,体会比喻句中的 “像石头似的”时,我启发学生对比“天鹅的美丽优雅与石头的坚硬”,从而揣测老天鹅此时此刻的心理活动。学生们在比较中感受到,石头没有生命,不怕疼,老天鹅像一块坚硬的石头,也不怕疼,而正是因为老天鹅对天鹅群的责任感,使他忘记了疼痛,全力一击!这时我让学生闭上眼睛,在脑海里想像这只老天鹅接二连三撞击冰面的镜头,一只勇敢顽强的老天鹅的形象就浮现在了眼前。学生通过教师的指导,能够设身处地地解读和感悟文章的情感内涵,从而培养了学生的理解、感悟能力。

    二、抓住文章空白处设计情感类练习,发展学生的想象思维

    在引导学生学习老天鹅顽强破冰的画面时,我抓住文章空白处设计情感类练习,培养学生想象能力,发展学生的想象思维。我先设计了这样一个情感类练习 “我看到了老天鹅的_______(身体部位)________(怎么了),冰面上留下了__________,这惨烈的景象深深地震撼了我!”。学生联系课文中“老天鹅用自己的胸脯和翅膀重重地扑打冰面。”的内容想象到“老天鹅的翅膀折断了,胸脯流血了,冰面上留下了老天鹅的片片羽毛和殷红的鲜血。”这个练习的设计,既加深了学生对老天鹅奋不顾身精神的感悟和理解,又培养了学生的想象能力。另外,课文在写了老天鹅奋不顾身破冰的场面之后,直接写了众天鹅齐心协力破冰的场面,但是对于众天鹅的心理活动却没有描写,于是我抓住文章的这一空白处,再次设计情感类练习:“看到老天鹅奋不顾身的举动,别的天鹅都怔住了,它们有的心想:_______。有的心想:____,还有的(怎么做)_____。”学生通过对老天鹅破冰故事背后众天鹅心理活动的揣摩,感悟到正是老天鹅奋不顾身顽强破冰的精神感染了众天鹅,才有了众天鹅齐心协力破冰的动人场面。在教学众天鹅齐心协力成功破冰后的表现时,我再次抓住文章的空白处设计了情感类练习“天鹅们不时发出阵阵胜利的欢呼声,好像在说:“____________。”学生通过讨论,进一步感受到只有齐心协力才能获得成功的道理。学生在完成一系列情感类练习的过程中,通过联系上下文展开合理想象,加深了对课文内容的理解、感悟,发展了想象力。

    三、设计情感类分层作业,满足不同学生的思维发展需求

    由于每个学生的学习能力、个性特点不同,学生对思维发展的需求也不尽相同。为了满足不同学生的思维发展需求,我在教完课文后设计了这样的分层作业:A类作业,要求学生有感情地朗读课文,摘抄老天鹅和众天鹅破冰的句子。B类作业,要求学生向父母生动详细地讲述课文中令自己感动的场面。C类作业,要求学生以众天鹅的身份,改写这个故事。在这一组分层课后作业中,A类作业是一道基础练习题,有基本学习能力的学生都可以完成,对学生的思维要求不高,主要是达到积累语言的目的。B类作业要求学生对课文中的某个场面非常熟悉,而且学生在描述时需要重新组织语言,对学生的思维有一定的要求,主要培养了学生的分析、概括、整体把握等思维能力。C类作业要求学生在对课文内容完全熟悉和理解的基础上,变换角度,重组课文内容,对学生的思维能力要求较高,

    要求学生能进行多角度的思考和创新,培养了学生对知识的整体把握、迁移、概括、想象、联系与发展等多方面的思维能力。这组情感类分层作业,一改以往命令式、强制式的布置形式,以“自助餐”的形式出现,给不同学生选择的机会,为他们又提供一个较为宽松的选择范围,满足了不同学生的思维发展需求。

    以上是我的主要教学设计意图,由于教学经验不足,在实际教学中,有些环节没有达到预设的效果,希望各位老师提出宝贵的意见和建议。谢谢大家!