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    特级教师立竿见影6个写作小技巧

    来源:书业网 时间:2016-01-11

    特级教师立竿见影6个写作小技巧

    技巧一:多分几个自然段

    不知老师们有没有注意,班里孩子的作文有几个自然段,3个?4个?很少有超过5个自然段的吧,孩子们的习作除了开头和结尾,正文一个自然段就写满了一页作文纸,粘粘乎乎的,看得头都大了,眼都花了。而我们让学生标课文自然段序号,少则7、8个,多则20来个。你看许地山的《落花生》,全文300多个字,就有15个自然段。文章多分几个自然段就显得文学味浓点,行文清爽,脉落清晰,节奏明快,情意跃动,文断意不断,读起来视觉舒服,又有回味和冥想的时空。

    技巧二:多用说话的的几种形式

    写人物对话,学生喜欢用“我说”、“他说”、“我又说”“他接着说”,冒号引号一直用到底,看得人头昏脑胀。其实课本里关于人物的对话形式有四种:一是提示语在前,二是提示语在中,三是提示语在后,四是没有提示语,独句成段。不同的提示语有不同的表达效果,在写对话的时候不能采用单一的形式,这样会显得呆板僵化,了无生趣。特别是后几种对话形式的穿插使用,叙述更紧凑,更能表现人物特点和生活情境,有时一两个对话单独成段,作文会显得文学味和可读性更强点。

    技巧三:心理活动不要出现“我想”

    作文要多写心理活动,这样让读者有一种在旁侧窥视人物的感觉,感同身受。但是不要出现“我想”这样的提示语,而要把心理活动直接呈现出来,和盘托出,这样才有现场感和鲜活性。比较一下这两句话:1.“我想挑战一下自己的耐心和细心,就开始绣十字绣了。”2.“怎样挑战一下自己的耐心和细心呢?对,绣十字绣靠枕!”你看,第一句是平铺直叙感情平淡,第二句一个“对”字,就把孩子眼珠一转、灵机一动的表现跃然纸上。其实文中不要以“我想”打头,直接出现“啊!嘿嘿,哇塞”之类的语气词,更能显现少年儿童的俏皮和童趣。

    技巧四:尽量少出现“高兴、难过、生气”的词语

    喜怒哀乐愁,写人物的心情,不能直接说“我很高兴”、“我难过极了”、“我非常生气”,这样一概括马上就成了概念化的总结了,而是应该通过具体的动作、语言、表情来描绘,让读者从这些行为表现中感受到人物的心情状态,这样才有感染力,才是对生活的还原。比如写“高兴”:“我耶地大叫一声,一蹦三尺高,转身一把拽过奶奶手,转了一圈又一圈。奶奶乐呵呵地说:‘小祖宗,你快停下来,奶奶要晕了。’”

    技巧五:把大动作写成“小动作”

    动作描写,可不能太笼统,用一个大的动作一提炼、一概括,那就没有画面感和过程感了,所以要采用分解化的细微的动作描写,把大动作写成小动作。你可以做些这样的专项训练。比如“何老师喝了一口水”这一个大动作,你能把它写成100多个字吗?那就要分解成细微的动作:何老师停止了讲课,目光一瞟,伸出右手凑近杯子,用食拇和拇指轻轻一合,轻而易举地托起了杯子,举到嘴边,嘬起嘴唇呼呼地猛吹了几下,一抬杯子,只听到“骨嘟骨嘟”的声音,喉结上下不停地抽动,一眨眼功夫,一杯水见底了,他咂巴咂巴着嘴,好像还很不解渴。

    技巧六,结尾不一定要加“光明的尾巴”

    受早年“杨朔体”的影响,写记叙文,文章结尾总要点明中心,揭示道理:“通过这件事,让我明白了一个道理”、“这件事虽然过去很久了,但它让我懂得了”,好像不这样写中心就不明确,意义就不突出,思想就不高尚。其实生活中的小事情,你做了就做了,哪有那么多的人生启迪啊,这样拔高的表述让人觉得生硬、空洞、虚假。好的表达,道理启示一般不用直白地写出来,往往是把意义隐含在事情中,留有余地,让读者自己去体味、去发现。