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    三年级作文起步该怎么做 (精选)

    来源:书业网 时间:2016-01-10

    三年级作文起步该怎么做?

    三年级正是写作文起步的阶段,任教三年级二班语文以来,我也在

    不断思考这个问题,记得在哪里看过一篇文章,文章里写的是“曾有很

    多的家长和小读者给郑渊洁写信,询问他是否有什么写作的秘籍,郑渊

    总结自己的写作经验,独创了著名的、以训练孩子身体的六个部位为

    基础的“郑氏作文六法”:

    *训练眼睛-观察世界 *训练鼻子-寻找灵感

    *训练嘴-语言的表达 *训练耳朵-捕捉信息

    *训练手-驾驭文字 *训练脚-先做人后作文

    我觉得他总结的很精确。我的体会是;

    第一、多读。

    “读书破万卷,下笔如有神”这是人人都明白的写作经典。读书是从

    根本上改变胸中无话可写的尴尬处境,是让自己写好作文的唯一途径。

    小学课本里的文章都是经过严格筛选的,多是文质兼美,不少是名人的

    佳作。因此,认真学好每篇课文,对提高写作水平是十分重要的。

    广泛地阅读一些课外书籍:童话故事、寓言故事、民间故事、成语

    典故等。这类文章语言活泼流畅,情节曲折动人。或歌颂美好,鞭挞丑

    恶:或预测未来科技美好前景;或表达一个做人的道理,很多同学们是

    很喜欢读的。优秀的书籍既可以积累更多的语言材料,又可以通过阅读

    借鉴文章的语言技巧。对好的美文要背熟,一篇篇美文烂熟于心,大都

    能下笔顺畅,在写作文时才会语言优美、生动,妙语连珠。

    第二、多看。

    生活即作文,作文来源于生活。“问渠哪得清如许,为有源头活水

    来”投入现实生活,开源活流,就得做生活的有心,观察生活是获取写

    作素材的主渠道。离开了生活作文就成了无本之木,无源之水。在我们

    周围那美丽的景色常常引人注目,生活中总会发生很多事情,用心发现

    世界上美好的事物,用自己的眼睛去细心洞察周边的事物,做个有心人,

    留心观察生活,便会有源源不断的作文内容。由于有了观察,有了体验,

    同学们在作文中就会很自然地流露出自己当时的各种不同感受。这样在

    写作的时候,就会有内容可写。

    第三、多说。

    把一天当中看到的、听到的事经常说给周围的同学听,要把话说明

    白,意思表达清楚,这样不仅提高了口语表达能力,更是有话可说才会

    有话可写,达到“言之有文”的训练。

    第四、多思。

    有了观察得来的资料,还不等于能写出好文章,还必须通过巧妙的

    构思,精心的裁剪,才能写出好文章。作文之前要多想一想,理清写作

    的思路再动笔。想好文章要选好哪些材料,这些材料怎样安排,怎样谴

    词造句,这些在动笔之前都要想好

    第五、多练。

    每天写五十至一百字的日记,可以写自己看到、听到的,心里怎么

    想就怎么写;可以写出日常生活中所感受到的喜怒哀乐,尽情地抒发自

    己的情感。我手写我心,放开思想去写,大胆写,敢于写。这些事可以

    是发生在学校的,也可以是发生在家庭的、社会上的。此外,还可以写

    一写看完一部电影、电视剧、一本书的感受……生活中一切有一定意义

    的东西,都可以写在日记上。

    三年级作文起步的几点做法

    语文课程标准提出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、

    认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”课标给习作的

    定义决定了教师该采取何种有效手段进行作文起步教学。小学三年级是作文起步阶段,

    学生刚刚迈入写作的门槛,很多学生因为对作文陌生而产生畏惧心理,不知作文为何,更

    不知作文何为,因此,引导领学生走出作文的神秘圈,打好书面表达基本功,实现段、篇之间

    的顺利过渡,应成为三年级作文教学的重中之重。 结合平时教学,本人认为作文起步教

    学要考虑到二年级写话的过渡。在实际操作中,可以考虑采取以下教学方法进行起步训

    练。

    一、注重观察与积累的紧密结合。

    写作离不开生活,生活是写作的大舞台。学生作文也是如此,如果脱离了生活实际,

    这样的作文将会变得空洞乏味。作文成功的关键是对生活美要有所发现,必须依赖学生

    双眼背后的心灵。因此我教导学生要从生活中汲取原始素材,提醒他们多留意身边的事

    情,并学会评价、鉴赏美丑善恶、人生世态。在对课文的教学中,让学生学习作者的观

    察方法。课外让学生在日常生活中养成认真观察的好习惯,鼓励学生用自己的眼睛去观

    察周围的世界、以自己的心去理解、感受生活,努力去发现那五彩缤纷的生活,去写真

    人真事,抒发真情实感。这样,学生的作文将不脱离实际,不再是一堆废话。

    二、重视实践与写作指导相结合。

    学生每时每刻都经历着许多看似微小却有意义的事情,通过老师的指导,学生们也

    掌握了一些写作的技巧。可为什么大部分学生一上作文课就头疼,一写作文就词穷?我

    想这是学生的实践活动随意性强,没有目的性,教师活动之前没有进行周密的安排,活

    动之后,教师又没有进行具体的指导直到写作时才煞费苦心,因此收效甚微。我平时尤

    其注意学生实践与写作指导的结合。比如在指导学生《石榴》课后练笔“写自己喜欢的

    水果”时,我从家中拿来了西瓜,引导学生观察、讲解实物,使学生从感性上了解观察

    事物的方法。当学生知道从哪几个方面进行观察、描写后,再让学生观察从家中带来的

    水果,通过指名叙述,品尝后进行同桌互说,最后写作。这样,学生写出来的作文就自

    然内容具体,层次分明。

    三、鼓励学生畅所欲言写小事。

    高林生老师说过:写作教学要走出“代人立言”的误区,坚持以人为本,从人的需要

    出发,变“要我写”为“我要写”,大力提倡自主写作,自由表达,让学生写出自己的真情

    实感。三年级学生有很强烈的口头表达欲望,他们心里有话藏不住,总想说出来。要趁

    热打铁似的鼓励学生无拘无束、毫无保留地说出来,不要以成人世界的条条框框限制他

    们,即使学生真的在表达中流露出不积极的思想,也比压抑在心里而口是心非好,因为

    老师可以及早发现而便于引导。如果此时能够较好地激发起学生自主写作的动机,对于

    作文起步来说就极为有利。我相信,只有内在的需要才能真正启动学生习作的欲望。当

    然,外在的诱因可以更好地促进学生内在需要的形成。

    四、创造性地使用教材。

    语文课本中的多数内容是学生阅读、写作的典范,但是,教学中教师既要发挥教材

    的典范作用,也要结合实际创造性地加以运用。作文教学中,我对教材中某些脱离学生

    生活实际的内容,会毫不吝啬地舍弃,同事依据农村实际,有机地增加一些学生喜闻乐

    见的事情,事物为写作的素材,进行有效的写作训练使学生慢慢地养成了注意观察,勤

    于动笔的好习惯。

    三年级作文起步教学初探

    三年级作文是整个小学阶段作文教学的启蒙阶段,这个时期学生作文起步为后面几年的小学阶段作文奠定了基础,地位相当重要。由于三年级作文要求学生完成从说到写,从“具象”到“抽象”的过渡,这就决定了三年级作文起步的特殊地位和重要作用。因此三年级学生作文起步的好坏,将直接影响学生后面的学习。好的作文习惯可以让学生一生收益,可以让学生在各方面都有长足的发展。激发学生的作文兴趣,观察积累生活素材,培养良好的作文习惯,走好作文的第一步,为写好作文打下一个扎实的基础,同时也可以发展和提高学生的语文综合素养。在平时的作文教学中我进行了一些有益的探索,可以归纳为以下几点:

    一、降低难度,树立自信

    新的《小学语文课程标准》关于写作部分中明确提出:“降低起始阶段的难度。”这一指导思想,对于小学作文教学改革,具有重大意义。同样,这一指导思想对于三年级学生作文起步也具有重要的指导意义。中高年级教师在进行作文教学时,都有自己的一套方法,但是刚从高年级下来教三年级时,往往会不习惯学生的作文,怎么那么短,那么简单。不要忘了,那还是八九周岁的孩子,他才开始学写作文。从说到写,从形象思维到抽象思维需要一个过程,对他们过高的要求势必会让他们幼小的心灵产生惧怕作文的心理。苏教版三年级语文教材中的习作例文只有几句话,我也要求学生写几句话,写几句完整、通顺的话。在平时的作文教学中我力求让学生认识到:作文是一件很简单的事,一件很有趣的事。学生大胆地写,自由地写,写出之后,再给予肯定、鼓励,使学生逐步树立起作文的自信心,喜欢作文。更重要的是让学生体验到写作成功的快乐,在全班同学面前得到老师的表扬或得到老师的肯定和鼓励,会使学生的内心充满快乐,这种“快乐”会使学生热爱作文,对写作充满自信,把写作文当作一件快乐的事。有了这种心理基础,学生的思维会变得非常活跃,大脑处于一种开放的状态,其写出来的习作也会内容丰富。例如学生写《我喜欢的文具》,有一个学生写铅笔盒,只写了几句话,很简短,但他把盒形、盒面、盒里都表达清楚了,就应该给与表扬。这对他以后学习作文是有帮助的。

    二、亲身实践,激发兴趣

    孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。学生对作文感兴趣,无疑对提高他们的作文能力有着积极的作用。“实践出真知”,亲身实践符合三年级学生思维活跃的特点,亲身感受更能激发学生对作文的兴趣。秋天的大街小巷到处都能看到金黄的桔子,我就布置学生回去写一篇日记《桔子》,结果不令人满意。我就布置学生明天每人带一个桔子来上课。那一节作文课上我就带着学生一起观察桔子外形,捏一捏桔子,闻一闻香味,尝一尝酸甜,再一起评一评,议一议,学生表现出了很高的情绪,说和写的愿望都很强烈,从后来写的效果看,预期目的达到了。一个练习里面有一项口语交际:当你一个人在家时,有人来敲门,你怎么处理?你认为合理吗?我先让学生分一下有几种情况,每一种情况请几个人上台来表演。学生表演的积极性很高,课堂上不时爆发出一阵笑声,表演在欢乐的气氛中进行着。我就在想能不

    能给他们练练笔呢?一问,他们还挺乐意,从写的情况来看还真有那么点意思。在学生未掌握相应的观察方法或缺少相应的生活积累时,在起始阶段这种临场指导是有益的,是能够激发学生的兴趣的。对高年级学生,再来如此这般的临场观察指导则是不可取的。课堂教学时间是个常数,观察指导的时间多了,表达指导与表达练习的时间自然就少了。此外,经常性的临场观察指导,会使学生形成错觉,以为作文内容是老师给的,长期以往会形成依赖心理,而忽视了生活积累。这时就需要教师把课内与课外结合起来,《桔子》写过了,你是不是可以写一写《柚子》《梨子》等水果,用日记的形式让学生进行实践。学生在前面练习写《桔子》时亲身实践学来的一些观察方法会帮助他们去深入认识这些水果,写起来自然也就得心应手了。经常进行类似的课内外结合训练,定能激发了学生写作文的兴趣,从而也提高学生的观察能力和表达能力。

    三、渗透观察,积累素材

    对一个人来说,观察能力非常重要, 它能帮助人们认识客观世界的事物和现象。对于刚刚作文起步的三年级学生来说也至关重要。观察能力的培养,不能拘泥于课堂,写什么才观察什么,要在平时的阅读教学和作文教学当中渗透观察方法的指导,要教育学生做生活中的有心人,热爱生活,体验生活,积累作文素材。作文时的选材是从长期记忆中提取信息,而不是从观察开始,这就要求学生平时要留心身边的事物,仔细观察这个多彩的世界,写作文时,再从大脑中提取相应的信息,用所学过的语言准确地将之描绘出来。这样的观察,才是学生主动得来的,才能不断得到发展,终生受用。

    对三年级学生来说,观察事物的能力比较弱,还属于一种浅层次的无序观察,虽说他们的思维属于“形象思维”,但事物在他们头脑中的影像还比较模糊、混乱。这就要求教师在平时的阅读教学当中渗透观察方法的指导,要让学生能运用从课堂上学来的观察方法观察身边的事物,这就是“得法于课堂,运用于课外”。到深秋时节,百花凋零,而这时校园里的菊花争奇斗艳。我搬了红、紫、黄三种菊花到班上让学生进行观察,学生跃跃欲试。我先带着学生从整体入手,由远及近地去观察;再观察菊花的主体茎、叶、花三个部分,茎什么颜色,叶子什么颜色、形状,摸上去什么感觉,花的颜色、形状、味道等等;最后再体味秋菊的精神。在观察菊花的过程中,引导学生运用多种感官(视觉、触觉、味觉等)、多个角度(远近、上下等)对菊花进行有序地观察,让菊花在他们的头脑中有一个清晰的认识,写起来自然要容易多了。《菊花》过后,再让学生用日记的形式写一些其它的植物,比如《梧桐树》、《金桔》、《一串红》等。《桔子》等植物的一系列习作,不仅培养学生的观察能力,同时也训练了学生的语言表达能力。

    四、宣扬个性,发展思维

    语言有个性表达的自由。由于心理个性不同,知识背景、经历不同,小学生的作文在语言表达上也体现不同的个性,有的同学表现出客观叙述的倾向,有的则更多地带有情绪化的色彩,有的则喜欢用词的华丽??“万紫千红才是春”,各具个性的语言才是自由表达之果,因此,老师不要以自己好恶来影响学生,更不能限制学生个性语言的表达。在三年级作文起始阶段对学生的这种“创意”进行打击,更不利于学生的语言发

    展,也不利于开发学生的创新思维。“有创意表达”也是《语文课程标准》作文教学的基本精神之一,在教学中更应该得到保护和表扬。写《菊花》时有同学把花朵比喻成“空中正绽放的烟火”;写《一串红》时有同学把花比喻成“灿烂的红霞”、“一团团火”、“正在燃烧的火苗”(观察时有风)??不仅仅是这些应得到赞扬和鼓励,更应得到赞扬和鼓励的是学生对一些问题的独特见解。学生“智慧的火花”的火花应在老师的鼓舞下越烧越旺,使学生的个性得到正确的引导和发展,哪怕是一个优美的句子或一个准确生动的词语,也不要忘了给予肯定和鼓励,让学生的个性和语言在一种良好的氛围中稳步发展,同时也为学生创新思维的发展开拓了一个开放、活跃的空间。

    五、读写结合,发展语言。

    一学期下来,学生学了近三十篇优美的范文,背诵了其中的十来篇,而这些生动的词语、典范的语句却没有转化为他们的语言,学生在写作文遣词造句时依然捉襟见肘。这似乎有点“急功近利”,其实不然,主要原因还是平时教学读写结合得不够紧密或还没注意到,学生难以吸收,更难以运用。著名教育家叶圣陶先生就说过,“阅读文章可以得到启发,受到教育,获得间接经验,而在真正理解的同时,对文章的写作技巧必然有所领会,可以作为写作的借鉴”。 要将从阅读当中受到的启发、教育转化为写作的技巧,成为写作的借鉴,就必须注意读写结合,将从阅读当中“吸收”到的东西转化为自己写作时“营养”。苏教版三年级语文教科书中的几十篇范文,是进行读写结合训练的好材料。这些范文可是学生习作的好例子,要抓住这些“例子”的一些契合点进行读写结合训练,将范文中生动的词语、典范的语言转化为学生自己的语言。这与三年级的习作要求是吻合的,其中有些《习作》要求中就有能模仿习作例文写一篇短文。比如《庐山的云雾》一课中二三两个自然段采用了总分的写法分别描写了庐山云雾的千姿百态和瞬息万变,为了让学生能学会这种自然段的总分写法,我就让学生以“花坛里的鲜花千姿百态”为开头写一段话,巩固内化在课堂上学到的知识。这也是符合三年级以段为主的训练要求的。再如《我应该感到骄傲才对》这篇课文,我就设计了一个“续写”的环节,要求学生能运用中的词语,并鼓励学生从课外阅读中学来的词语,学生本来就对童话感兴趣,所以他们也乐于去写。很多同学的续写非常生动精彩,有书中的词语,有他们儿童化的语言,运用恰当,更为可贵的是有些同学的续写中还让小红马认识到了自己的错误,不能以貌取人。学生不仅内化了语言,发展了语言,还受到了一次思想上的自我教育。这类似的读写结合训练很多,运用得好不仅能帮助学生内化课堂的知识,发展语言,还能激发学生课外阅读的兴趣,这对写作是有很大帮助的。从三年级学生作文起步就注意读写结合训练是开启学生习作大门的一把金钥匙。

    三年级作文起步教学是学生学习作文的启蒙阶段,要结合三年级学生的年龄特点降低习作的难度,减缓坡度,帮助学生树立习作的信心,培养学生阅读的兴趣,激发学生的表达欲望,并与阅读课的教学紧密结合,开展读写结合训练,三年级学生的写作水平和能力定能得到很大程度的提高,为他们今后的发展打下良好的基础。

    三年级作文起步教学的探索

    一、 课题的提出

    1、作文教学对塑造学生全面素质的重要性

    素质教育的内涵就是提高学生全面素质的教育,促进人的全面发展或培养全面发展的人,这是人类世世代代追求的共同理想。作文是学生运用语言文字,反映客观西安市,表达思想感情,培养写作能力的综合训练。通过作文的综合训练,一方面可以使学生掌握审题立意、谋篇布局、用词造句的表达技能;另一方面有助于他们发展观察、想象、分析、比较、抽象、概括等智力技能。通过自我情绪体验,作文还可以陶冶儿童审美感情,激发求知欲,培养他们热爱祖国、热爱科学、热爱生活的思想意识。正如朱自清所说,写作“是基本的训练,是生活技术的训练——说是做人的训练也未尝不可。”因此,加强语文学科中的作文教学是对学生实施全面素质教育的重要途径。

    2、解决长期以来作文教学存在的几个问题

    (1)坡度陡。一二年级忽视口语表达训练和写一句话或几句话的训练,忽视与三年级作文起步教学的衔接,三年级一开始就正式启动作文教学,坡度太陡。

    (2)无计划。作文教学是整体系统工程,由于它被分散在各个单元当中,教师对教材往往理解不够,固有的作文序列没有认识,各个年段衔接处理不好。

    (3)不得法。教师如果不注意读写结合,不注意交给学生观察方法,批改时不得要领等,学生对作文就无所适从。

    (4)轻情感。作文教学中忽视情感作用,造成学生记忆型障碍,趋同化心理障碍,挫折感心理障碍,有待解决。

    二、 三年级作文起步教学目标

    根据现行的《小学语文指导纲要》确定三年级作文起步教学的训练目标:

    1、初步学会课文中用词造句以及常见的顺承、总分、并列等连句成段的方法。

    2、初步培养观察事物的兴趣,初步学会有顺序地比较细致地观察图画和事物,能写出语句比较通顺连贯的一段话。

    3、初步学会修改句子中用错的字和明显不恰当的词语、标点,调整语序混乱的句子。

    三、 作文起步教学原则

    1、主体性原则

    学生主体论是素质教育的重要内容。在尊重学生主体地位的前提下,通过激发学生积极性的手段,以达到发挥学生主体作用的目的。作

    文教学中应指导学生主动地观察事物,构思成文,修改作文,使学生成为作文教学的主体。

    2、愉悦性原则

    心理学家贝额和科温的研究证明:“愉快的情绪比痛苦的情绪对学生有着明显的优越性,它能引起和保持学生的兴趣,给大脑带来明晰的状态,适合于认知加工。”在作文起步阶段,教师就要运用各种符合学生年龄特点的生动活泼的教学形式,激发兴趣,使他们向往作文,把作文视为乐事。

    3、差异性原则

    坚持因材施教即共性教育与个别教育是素质教育的特点。为此我按作文能力把全班学生分成ABC三组,C组同学在字、词、句的基本训练上多加帮助,对他们采取重点批改的办法逐步提出要求,ɑ组同学在次基础上不封顶,逐步在文章立意结构协作方法上提高要求。面向全体学生,使学生都在原有的基础上得到主动、生动、和谐、全面的发展。

    4、激励性原则

    教师可以以开展竞赛、作文展览、编订成册、投寄报社等方式激发学生写好作文。

    四、作文起步训练方法

    1、激发兴趣训练

    作文心理研究指出,兴趣是直接推动儿童的作文的一种强大的动力,而人的兴趣总是建立在一定需要的基础上的。教师要培养学生观察生活,表达见闻感受的兴趣,激发学生写作的欲望,使作文成为学生生活的需要,达到“我手写我口”、“我手写我心”。

    激发兴趣训练途径有:

    (1)写下水文。有人说“学生不会写作文的原因,是教师自己不爱写作文。”教师下水对消除学生写作心理障碍很有帮助。如教师指导学生以“镇还是美丽的海滨小城”为总起句写一段话,自己先试着写,摸清了选准观察点安排内容进行有条理的继续的习作中的“拦路虎”然后针对性指导,在学生口欲说笔难表达时再读自己的范文,使学生情动而相随,达到“心为之牵,情为之动”的好效果。

    (2)多打高分,创设愉悦的写作氛围。小学写作不等于作家的文艺创作,不可以任意拔高写作要求,只要学生的作文达到了本年段习作的要求,就要打高分。当然在打分时,要区别对待。对一贯以来写作成绩优异的学生,为了避免他们产生骄傲自满的情绪,教师在指出他们习作中的优点之外,也要冷静而客观的指出其不足,使他们明确努力的方向。对那些形象思维不够发达,害怕写作的学生要以鼓励为主,只有他的习作中有闪光点,哪怕只有一点,也要热情鼓励,使他增强写作的兴趣。

    (3)编印班级优秀作文集,设立班级作文园地,向各电台报刊推荐学生的优秀习作,开展作文竞赛活动。当学生看到自己的习作被编成

    书籍或在电台报刊上发表时,其喜悦心情总是溢于言表。教师要努力为学生搭建展示自我的交流平台。

    2、说写结合训练

    据统计,学生在入学前,已经在头脑中储备了2000多个常用的词汇了,他们已经能熟练地用母语和他人进行交流。但是要他们把较熟练的交流语,转化为文字,又需要一系列的输出的工程。三年级是学生从口头语言向书面语言过渡的年级。教师指导学生写作文时,要为学生创设说话,说写结合,锻炼学生把内部语言、口头语言、书面语言三者结合同一发展语言的能力。三年级始的习作训练《知错必改》、《我要找妈妈》、《搬煤饼》等均是看图作文,教师在教学中,先引导学生“想”和“说”,为了加大训练密度,说时可采取同桌互说,四人小组相互评说,激发学生主动参与,教师巡回个别指导,拿出共同存在的问题进行重点知道,要求学生说得连贯、有条理,然后留下20—25分钟的时间让学生写下来,学生就有把握写好作文了。

    3、写结合训练

    阅读是写作的基础,教师可以结合阅读教学渗透“怎样写”作文的问题。全国著名特级教师丁有宽曾提出七条读写规则:(1)在阅读中学习解题,在作文中联系审题和拟题;(2)在阅读中学习归纳中心,在作文中联系表现中心;(3)在阅读中联系分段,概括段意,在作文中练习怎样拟写提纲;(4)在阅读中学习区分文章主次,在作文中联系怎样安排详略;(5)在阅读中学习捕捉中心段,在作文中联系怎样突

    出中心;(6)在阅读中学习评词酌句,在作文中指导练习谴词造句;

    (7)在阅读中学习如何观察,在作文中指导观察方法。以上3、6、7点,我在作文起步教学中比较重视。

    三年级作文起步训练中不必对学生提出中心、立意之类的太高的要求,而要与二年级过渡,学范句用恰当的词表达自己的意思,使句子连贯通顺。如第五册第28课《看冰灯》,“随着人流,冬冬钻过冰迷宫,又玩了冰制的大滑梯,还在冰灯前猜了好几个谜语。”在阅读教学中指导学生找出表示连贯的词“又、还”,让学生理解用连贯词可以把几件事连在一起写,平时写作可以中运用。

    还要在范段中学习构段的方式,训练学生习作时的条理性。如在三年级课中出现的顺承式(按时间顺序、事情发展顺序、方位顺序写)、总分式、并列式、因果式等。教师可以以本为本,让学生仿照课文中的段落段式改写其他段落。如第6册《黄山奇石》中可以让学生仿照第3段把第2段“猴子观海”和第四段“金鸡叫天都”这两个内容连接起来,训练用并列式构段的能力。教师还可以让学生根据课文中的段式,进行一题多练,培养学生思维的灵活性。如第6册第6单元第7题写电的用处,短文是用并列式来写的,可让学生用总分、分总、总分总来写。

    4、创设情境训练

    叶圣陶先生的作文教学“从内容入手”,其基本思路之一是“强调丰富学生的生活,培养学生获得并积累生活经验的能力”,使学生在写作

    中“正如说话一样,心中所积累,不吐不快。”教师采用组织活动方法,展现情境,让学生有话可说,有内容可写。有一次,要求学生按事情的先后顺序用上“先、再、然后、接着、最后”等表示先后顺序的词来详细写折纸飞机的过程。我先让学生动手折,学生一个个兴致勃勃,不一会儿教室里就飞机满天飞了。我是这样来启发学生写作的:

    师:同学们一个个都折了飞机,只轻轻一挥手,纸飞机就飞上了天,多棒啊!陈老师心里痒痒的,恨不得马上折个纸飞机出来。谁能告诉我怎样折纸飞机吗?看我能不能在他舌头的指挥下折出纸飞机来。

    生:(说略)

    师:按照你的指示,我果然折出了纸飞机。你的舌头将军真棒!可惜我记性差,就这么一遍,我又忘记了,谁再教我一遍?

    生:(争先恐后、跃跃欲试)

    为了学生们“有米下锅”,结合班级活动课,我们举行了碰蛋、捏鸡蛋、钉扭扣、做手影游戏、“猜猜他是谁”等丰富多彩的活动。

    5、 从放到收训练

    从二年级下学期开始,我就要求学生写日记,鼓励学生写“放胆文”,让他们把思路打开,把文章写活,把笔头写顺,产生强烈的作文兴趣(二年级第二学期),让学生亲自尝试写作的难易,产生进一步提高写作水平的愿望,此时加以指导(三年级始),分别以词、句训练和

    句群、段落训练为重点,指导学生写词语丰富、句子完整、通顺和上下文一致、前后连贯、条理清楚的文章。

    6、 课内外结合训练

    教师要树立大语文观念,抓住生活中作文教学的契机,培养学生口头表达能力和书面表达能力。

    (1)让每一次有意义的活动都成为写作的源泉:如升旗活动、捐款活动、运动会、值日等。

    (2)加强科际联系,在思品、美术、音乐、体育中开发写作因素。如结合美术课让学生写做布贴画的过程,结合常识课让学生写观察日记,写“春天”让学生搜集有关春天的歌。

    四、 初步训练效果

    经过一年多的写作起步训练,学生的写作水平有了较大的提高。

    1、写作兴趣提高了,从害怕写作文到喜欢写作。学生孙巧在日记中写到:“以前我总是不想写日记,因为有时候写什么不知道。现在每天一回到家的第一件事就是写日记。我知道写日记有时候可以用上我们学过的并列段式、总分段式来写,如果写得具体生动就可以得好分数,如果有内容有条理比喻恰当等,那可以得高分。”

    2、缩短了学生间写作水平的差距。期初根据作文能力分的ABC组学生分别随着作文指导的加强向高一层次流动,B组升为A组,C组升为B组。现在写作能力强的学生作文基本上能做到有中心、有条理、

    内容具体、语句通顺,有儿童情趣。C组同学也基本能做到用词准确、句意连贯了。

    三年级作文起步教学“四注意”

    安徽歙县富堨中心小学 朱健华

    当前,作文教学仍然是语文教学中的一大难题,不少学生一听写作文就头疼。有的小学毕业班学生为了应付考试背习作;有的为了完成任务,胡编乱造,假话套话一大堆;有的甚至到作文书上一抄了事……学生对作文没有兴趣,作文质量更无从谈起。究其原因,主要还是教师忽视了三年级作文起步教学,那么如何搞好三年级作文起步教学呢?我认为教师要做到“四注意”: ㈠、要注意由低年级的口头作文向三年级书面起步作文的过渡。现实中,不少教师口口声声叮嘱学生:“三年级要写作文了,一定要认真学!”可这样无形中夸大了作文的难度。另外有些老师“心比天高”,开始就对学生要求过高,多挑剔,一味训斥,使学生对老师产生畏惧心理,更丧失了对作文的兴趣。因此说这个过度很重要,我们要积极创造保持作文兴趣的条件,它能为学生今后的作文学习打下基础。

    ㈡、注意作文教学中趣味因素的渗透,减缓坡度,调动学生作文的学习积极性。导入方式要多样,例如:

    ⑴、故事式导入。针对三年级学生爱听故事的特点,一上作文课,我就告诉学生作文就是把听到的大概内容写下来,接着由老师讲个小故事,学生听得专心,笑得开心,然后让几个同学复述,最后再分头写作,这样大家都感到较顺手。批改时,只要故事较完整,错别字不多就判“优”等,学生尝到了成功的喜悦》

    ⑵、活动式导入。根据三年级学生精力旺盛、好奇心强的特点,老师先选大家都能做的小制作、小实验、游戏或 课外活动,让大家参与,然后让学生结合自己的实践讨论,最后有重点的写下来,这样学生不仅有兴趣而且也有话可写,效果较好。

    ⑶、情境式导入。就是为学校创设一定的情境,让学生发挥想象,从而激发学生表达的欲望。在作文前运用录音、录象、投影等手段创设情境,为学生提供形、声、色的感官和新颖的直观形象,如:播放一些动画片,成语故事或活动开展的录象等,引导学生听、看、说、议、写、想,激发学生的写作兴趣。讲评时,可以把一些好词好句好段好文录音下来,这样不仅对学生作文有很大的帮助,而且充分调动了大多数学生的积极性。

    ㈢、注意命题,选材要结合学生的实际。根据小学生的心理及认知能力,只有写自己熟悉的人和事,才会“有事可写、有话可说”,才能表达“真情实感”,因此我们在命题和选材上都要尽量贴近小学生熟悉的生活,要写他们熟识的、易于理解的和他们感兴趣的真人真事,写他们观察到的实景实物,才能写得真实、具体、生动,才能达到“不说假话空话”的要求。另外也不能“老调重弹”,今天写“一件有意义的事”,明天写“一件印象深刻的事”,时间一长,学生会感到枯燥无味,无形中削弱了学生的作文兴趣。

    ㈣、注意讲评要以激励为主。小学生对获得成功并能带来愉快的事情感兴趣,还在内心起到激励作用,于是对这件事就会更加关心,想再试一试,更希望提高自己。因此我们的作文讲评要尽可能利用一切机会激励学生的闪光点,肯定学生的点滴进步,从而给予他们更多的成功体验。比如:优秀作文展、推荐发表、向校园广播站投稿、范文宣读、学习园地好词好句好段选登等。另外,我还借鉴了一种新的记分法——“二次记分法”,做法是:每生准备两本作文本,一本为习作练习用,老师批改提出修改意见后让学生修改,达到合格作文要求后,老师在原基础分上加分,

    然后誊清在另一本作文本上(即个人优秀作文本)上,大多数同学都能得高分,不少还得超满分,这样持之以恒,修改作文已成学生的一种自觉行动,成为学生愿做的事。这样既有效地改变了学生对作文的畏难、厌烦心理,调动了学生修改的积极性,又改变了过去学生只看分数不看文的面貌,有效地减少了老师批改作文的无效劳动。