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    怎样上好作文课

    来源:书业网 时间:2016-01-04

    怎样上好作文课

    张 成

    提高学生的写作水平是语文教学的重点,也是难点,作为一个语文教师应该。把作文教学当作一门艺术,从作文教学的备课、培养学生的作文兴趣、给学生提供写作素材、教会学生对作文进行修改、上好作文课、把作文评改当作一门艺术等方面下功夫,才能为学生的作文水平的提高打下坚实的基础。

    一、教师应把作文教学的备课当作是一门艺术。

    1、在作文教学中教师首先要了解学生的情况,根据学生的不同情况进行备课。所谓“因材施教”就说的如此。只有根据学生的不同水平,根据学生的能力要求,提出适合学生完成的目标,使用恰当的教学方法,才能最大限度地发挥学生的自主能力。

    2、作文教学的备课,与其它的课文的备课是不一样的,其它课文的备课重在知识的认知上,重在理解文章的条理上,重在备教师的教,往往忽视学生的学。而作文教学的备课则不同,重点在备学生在审题、立意、结构、语言掌握上所会出现的问题,重在备怎样教学生写,在“写”字上下功夫。

    3、教师在备课上应多写下水作文。因为模仿是写作的人效法他人的作品,取长补短的必要的手段。宋代教育家朱熹也说过:“古人作文作诗,多是模仿前人而作之,盖学之既久,自然纯熟。”因此,可以说,任何作家写作都经过模仿的阶段。下水作文是教师为学生写作提供范文,为学生提供模仿的对象,提供模仿的榜样,这比亲身经历比教师任何讲解都来得直接和清楚,能使学生在教师的感染下成功。模仿是手段,是作文走向创造的阶梯;创新是目的,能使学生逐步走出模仿,写出有所发挥的、有所创造的新作。

    二、把“激发学生对作文的兴趣,让学生喜欢作文”当作一门教学艺术。

    首先,要利用开放的语文课堂教学,培养学生喜爱语文课。在语文教学中,变满堂灌为启发学生自主学习,在教学中处处让学生做学习的主人,培养学生自己发现问题,自己解决问题的能力。这样训练一个时期后,学生对语文的看法也发生了明显的变化,有个学生在日记中写到:“以前我最讨厌的是语文课,通过教师的教学,现在,我非常喜欢语文和作文了”。 其次,要通过大量课外材料的阅读,增强学生对语言文字的理解能力。我要求每一个学生每学期都要阅读一本以上的名著,并在每一学年完成三千字以上的心得体会,一定程度上打开了学生眼界,增新了知识。有个学生在读《鲁滨逊漂流记》后写道:“我对文章的感受有二,一是探索精神虽可贵,二是执迷不悟害人心。”结尾写到:“鲁滨逊真是一个具有探索精神的人,正是这种精神,使他成为了一岛的皇帝;但正是由于这过了头的执迷不悟,使他受了这么多的苦难,我们一定要学习他的探索精神,决不能学习他的?执迷不悟?”。这个认识,还是有一定深度的。

    三、把修改作文的教学作为一门艺术。

    作文不光要引导学生会写文章,更要会改文章。好文章是改出来的,不是教师的评语“评”出来的。“文不厌改”,文章落成后,可冷却一段时间后再来审视其立意、选材、结构、语言等方面,对不理想的要进行调整和修改。文章的修改就是要努力消灭错别字以及错用的标点符号,逐步做到语言准确、规范、简明、扼要、连贯、得体。

    四、把上好作文课作为一门艺术。

    作文课不能把它当成一节可有可无的课程,教师往往是评讲一下上次作文的得失,然后把本节课所写的作文题目及作文要求给学生讲一下,然后就叫部分学生进行一下口头作文,或者是进行一些简单的片断练习,然后进入学生的自由作文时间,教师则成为一个监考者。这样做的结果,是学生不知道作文如何下笔,写出的作文还是文不对题。

    在上好作文课上,我认为教师要在学生的选材、立意、篇章上下功夫。

    1、为学生写作创造一定的写作情景。所谓情景,就是教师设置、提供可以看见或可感受的具体场合和情景,以调动学生的感知、记忆、思维、想象,诱发出情感、灵感和神思,产生写作的欲望和冲动,进而写出表达自己的真实情感的文章。

    2、为学生提供一些道具,发挥学生的创作灵感。我们知道,发散式联想是一种立体型思维,可以根据提供的材料或出示的题目,从不同角度进行广泛联想,使狭小单薄的扩大充盈,使原本不相连的组合粘结,从中发现作文的新领域,写出丰富而又有新意和深度的文章。

    五、把作文的评改作为教师教学的一种艺术。

    长期以来,作文批改一直是语文教师最感头痛的事,由于中学生的作文训练多在一周一次的频率上,次数不算多,所以教师在批阅过程中会尽可能详细具体,眉批、点批、尾批、最后的评语、判分等都很认真细致。这样,不仅因为一本一本批改费时费力,还因为这种批改往往是劳而无功,学生或者是只看一下分数,或者是这次指出的错误下次照犯。 作为批评改作文,我尝试了一些办法:

    1、学生别人批改,自己打分。学生曾互相批改过作文,但自我打分的现象很少,在作文教学中,我曾做过尝试,学生互批作文或教师批过之后,把作文发下去,让学生自己参考评语给自己的作文打分。虽然一般说来总是“旁观者清”,但由于自己写的文章,写得比以前有进步的地方,有时候自己要比别人更加了解。打分之前,把班级分成几个组,组里传阅作文,推荐出好文章到全班进行交流,这样经过横向比较,学生既看到了自己作文的长处,又看到了自己文章的不足,为自己作文打分,心里就有了谱。

    2、分组轮流批改、讲评。把班级学生分成8组,每次作文由各个组负责收交、批改、评讲本组的作文,每周轮换一次。每次作文,收交完作文后,教师把负责人叫到一起,商讨一下作文的写作问题,分出一、二、三、四类,然后让他们着手批改本组的作文。批改完之后,把批改情况写在《作文批改记录本》上,写出优点、不足,找出范文。然后教师把学生批改的作文评语总览一下,和负责组长商讨这次作文的写作情况,并征求他们的意见,制定下次作文的写作计划。讲评课由这几位负责人按次序评讲,并示范读范文,最后由全班同学评出最优秀组,教师作好记载,一学期结束,给成绩好的小组进行奖励。经过这样的作文批改、评讲、奖励活动,学生写作文的积极性很高,每次作文都认真写,以图超过其他组,写作的热情和兴趣也高涨起来了。

    3、口头评改。把学生的作文看一遍,分出几类作文,找出有代表性的五六篇文章,在讲评课上,由教师或学生读作文,由学生口头评改作文(有时由教师参评)通过这样的口头评改,一方面可以训练学生的听说能力,另一方面还可以提高学生的写作能力。因为通过口头评改别人的作文,可以学习虽人长处,弥补自己的不足。被评改人则可以采众家之言,完善自己的作文。

    师生评改把批改和讲评结合起来,并把教师单方面活动改为师生双方的活动,它可以调动师生双方的积极性,形成师生双方信息的双向交流,打破一潭死水的局面,同时把教师繁琐的批改、低效的劳动变成生动活泼的易为学生接受的效率和较高的教学活动。

    作文教学是老大难中的老大难,要想真正地提高学生的作文水平,教师在作文教学中更应该掌握好作文教学艺术,只有经过长期的训练,就一定能达到目的,为学生的健全人格服务,全面提高教学水平。