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    张洁幼儿舞蹈创编教学策略研究

    来源:书业网 时间:2017-01-10

    篇一:张洁幼儿舞蹈创编教学策略研究

    幼儿园自娱性幼儿舞蹈创编教学整理

    张洁

    本文主要针对学生在进行幼儿园自娱性幼儿舞蹈创编时,出现的典型问题,谈一谈个人的教学策略。

    自娱性幼儿舞蹈分为四大类:律动、歌表演、音乐游戏以及集体舞。

    自娱性幼儿舞蹈由于表现形式的差异,各显其特点,律动重反复性、歌表演重表演性、集体舞重交流性、音乐游戏重趣味性,这是它们与众不同之处。在创编时要准确把握,以免混淆。但无论哪种形式的幼儿舞蹈都不能脱离童心、童趣,这是它们最为重要的共同特征,也是幼儿舞蹈创编的出发点和至高无上的追求目标。

    一、 律动创编

    学生普遍存在的问题:1、创编动作的节奏与音乐节奏脱节,动作较随意。2、创编律动只是无意义动作的随意堆积,不能以实际幼儿园教学活动的需要进行创编。3、创编律动的情境创设空洞无意义,缺乏对于幼儿正向情绪的启发和引导。4、形象动作不突出不准确。 学生出现的问题总结起来就是创编思路不清晰、创编目的不明确、创编动作无章法、创编点子不新颖。

    因此,在教学策略的设计上主要解决这四大问题。

    1、对于创编思路不清晰、创编目的不明确的问题,学生先体验三种类型律动(节奏律动、模仿律动以及动作律动)的创编练习,首先使其明白律动创编要以幼儿园教育活动的需求为导向,以幼儿认知水平

    以及知识基础为依据,服务于幼儿园教学实际,由此明确创编目的。 其次,教师从四个方面引导学生归纳总结创编律动的步骤,①明确律动训练目的、选择创编律动的类型②怎样选择合适的音乐③动作的设计与编排④道具的应用。

    2、对于创编动作无章法,形象动作不突出,动作节奏与音乐脱节的问题。教师借助奥尔夫音乐教学中,声势动作的节奏训练方法,使学生掌握不同音符下的动作时值,帮助学生提高动作节奏的敏感度。 策略一:先用声势动作将2、4、8、16分音符表现出来,体验节奏。再将学生

    分成每六人一小组,每组按照自己的主题,设计动作。(动物、交通工具、家务、体育运动、自然类等)

    策略二:教师提供不同类型的音乐,学生依据音乐内容、性质以及结构设计动作,提高学生对于音乐形象的动作捕捉能力。

    3、对于学生创编没有新颖点子的问题,教师以“兔子”这一形象为例,从形态特征、动态特征、习性特征、整体感觉以及心理活动这五个方面,引导学生怎样通过细致的观察生活,从而获得创作灵感。

    二、歌表演创编

    学生在歌表演的创编实践中,最突出的问题还是动作杂论无章,动作创编随意性强,想到什么就做什么的凑动作,动作组织也毫无规律可言。因此,针对这一问题教师对学生进行专项训练的教学策略——动作发展变化与组织。

    《小蝴蝶》

    步骤一:依据音乐《小蝴蝶》确定形象动作(元素动作)

    形象动作的提炼要准确、形象具体,能表现其最具代表性的特征,并要注意形象动作要单一性以及可变性要强。

    步骤二:运用编舞技法对形象动作进行发展变化。

    通过改变“蝴蝶”形象动作的幅度、节奏、力度、路线、空间、方向等方法,发展更多的子动作。

    步骤三:组织动作的方法

    按照音乐情节内容组织;按身体部位的某种秩序组织;按音乐的重复变化规律组织;按对称的原则组织;按主题动作组织。

    学生们经过这一专项训练后,在之后的创编实践中,动作编排略有章法,会由一个动作发展出若干个不同动作,获得动作素材。但创编作品大都有些呆板,只是单纯的按创编技法设计动作,容易忽略动作的生动以及情趣。还需要学生不断尝试创编练习,熟练创编技法,积累创编经验。

    三、 集体舞创编

    学生在集体舞创编时的问题。

    1、学生会跳集体舞,但对于集体舞典型特征换伙伴以及伙伴交流认识模糊。

    2、学生往往把集体舞动作设计的较为复杂,对于集体舞的难易程度把握不好。这样不仅幼儿完成起来困难,而且偏离集体舞以自娱为目的,为幼儿提供与人合作交流机会的教育意义,因此,动作要简单便于幼儿掌握,动作种类不能太多,动作变换频率不宜太快。

    3、学生在设计换伙伴环节容易“为换而换”,频繁更换伙伴,但伙伴之间没有交流,这就失去了换伙伴的意义,集体舞就是为了让幼儿不断结识新伙伴,与伙伴交流互动。

    4、“伙伴交流”动作设计呆板,常常以拍手、点头等无情绪无内涵的动作互动。幼儿天真活泼,伙伴交流可以设计一些有意思的身体接触类的动作(碰碰臀部、碰碰头、钩钩小鼻子等)容易引起幼儿兴趣的动作,或设计一些对比类的动作(一动一静、一高一低、一快一慢等),增加动作的趣味性。

    5、创编动作的段落感不明显,一个动作在不同的音乐段落里重复使用,这样既不便于幼儿记忆动作,又不能使幼儿通过动作去感受音乐节奏、结构等。因此,学生应该为不同的音乐段落(具有鲜明特点的乐句)设计不同的动作,便于幼儿记忆动作并用动作感知音乐的变化。通常音乐有明显的段落感,学生在设计动作时就要利用好音乐段落的节点,使音乐起到一个提示作用。

    总体来说,集体舞的创编需要重点解决三个问题,第一,明确集体舞的定义、类型、特征以及教育意义;第二,准确掌握创编集体舞动作的难易程度;第三:探究集体舞交换伙伴的模式。

    教学策略一:

    (转 载于:wWW.cSsYq.cOM 书业网:张洁幼儿舞蹈创编教学策略研究)

    针对第一个问题,我设计了——经典案例分析

    步骤一:先一起感受集体舞经典案例《萨沙》、《乓乓舞》,明确集体舞定义。

    步骤二:将《萨沙》由散点集体舞,改为单圈舞或双圈舞,将《乓乓

    舞》由圆圈舞,改为行列舞或链状舞的集体舞形式,掌握集体舞的基本类型。

    步骤三:教师要求学生找出这两个案例当中,①换伙伴和伙伴交流的音乐段落②变换伙伴时的音乐节点(具体哪一乐句)③变换伙伴的方式④伙伴交流所用的动作。从而强化学生对于集体舞的特征的认知,并使其理解集体舞对于幼儿集体意识、沟通交往能力以及团队合作意识的教育意义。

    策略二:针对集体舞难易程度的把握这一问题——创编实践《hello,朋友!》

    步骤一:要求学生为中班幼儿创编单圈集体舞《hello,朋友!》 步骤二:根据3-6岁幼儿不同年龄阶段的身体和心理发育状况,以及每个年龄阶段的认知水平知识基础为依据,分别为小班和大班幼儿创编集体舞。要求在中班单圈集体舞《hello,朋友!》的基础上,对动作进行简单修改(进行加减法)。让学生深刻体验动作的难易差别,并巩固大中小班不同年龄层幼儿不同的动作能力水平。

    策略三:专题训练——集体舞交往模式的探究

    集体舞最重要的一个特点就是就“交换伙伴”,这里我们称之为交往模式,集体舞种类繁多,同一种类集体舞交往模式可以有多种,不同种类的集体舞交往模式更是五花八门,因此为了帮助学生更深层次掌握集体舞,开展集体舞交往模式的探究。

    步骤一:将学生分成两大组,每组选择一个之前的集体舞创编成品,先以单圈舞的形式,进行交往模式的探究,每种类型最少得出两种交

    篇二:在自主游戏中推动幼儿快乐学习的教学策略研究报告

    在自主游戏中推动幼儿快乐学习的教学策略研究报告

    上海市松江区谷阳幼儿园 张桂英 金素一 张洁 1

    [内容提要]

    自主游戏不仅是孩子最喜欢的活动,同时也是孩子自主、快乐地展开广泛学习的途径。本文重点阐述了对自主游戏推动幼儿快乐学习的认识、并从环境创设、介入指导、交流分享多个角度梳理了在自主游戏中推动幼儿快乐学习的教学策略,这对一线老师的自主游戏组织实施有着宝贵的实践借鉴意义。

    [关键词]:自主游戏、快乐学习、教学策略

    一、问题的提出

    随着二期课改的不断深入,我园认真贯彻《上海市学前教育课程指南》精神加强课程建设。能以“幼儿发展为本”的教育理念,依据课程教参,根据幼儿园的实际情况与资源,积极实施课程园本化,以优质课程质量推进幼儿快乐而有效地学习,推动其健康全面地发展。

    游戏活动是我园四大基本课程之一,游戏活动是幼儿自发、自主、自由的活动,游戏不仅是孩子最喜欢的活动,同时也是孩子自主、快乐地展开广泛学习的途径。特别在自主游戏中,孩子能积极地情感体验,主动地认知表现,互惠地同伴交往,自发地动作练习。可以这么说,幼儿园的自主游戏不仅给幼儿带来快乐,而且是帮助幼儿按自己特有的方式去学习与发展的有价值的活动。

    但是在之前的现状分析中,发现我园自主游戏活动不容乐观。通过对幼儿的观察与访谈,孩子们说在幼儿园最喜欢的事情就是参加游戏,因为很快乐;但会抱怨有时玩得不开心,许多想法与愿望没有实现,常常会受到老师、环境或同伴的限制。从中我们可以看出自主游戏的确是幼儿的最爱,但自主游戏质量并不是很理想,教师的教学策略直接影响着自主游戏的质量。

    通过对教师教学行为的观察与互动访谈,教师们反映自主游戏是孩子最快乐的时刻;但抱怨孩子们在自主游戏中不会玩,有时会乱得一团糟,还发现孩子在游戏中交往、认知等能力的差异很大,不知道该怎样去指导孩子玩自主游戏。从中我们可以看出教师对孩子游戏与1 本课题的研究成员包括陆红燕、张洁、查卫平、徐漪、徐 珺、方天一、张琍萍等老师,在此感谢各班级教师的支持和配合!

    学习(指广义学习)的本质、价值取向以及两者关系还缺乏正确的认识,并且在自主游戏引导中缺乏推进幼儿快乐学习的教学策略。

    为此,也就产生了《在自主游戏中推进幼儿快乐学习的教学策略研究》课题研究的想法,我们设想从孩子最喜欢、最快乐的自主游戏活动入手,以自主游戏(角色游戏、结构游戏、表演游戏)为载体,组织教师更深入地走近幼儿的自主游戏活动,了解幼儿自主游戏的特点与规律,探索在尊重幼儿自主游戏意愿、满足幼儿积极情感体验的前提下,如何借助教育智慧之手让幼儿在快乐的自主游戏中学习更多、更有效的经验,推动幼儿发展;与此同时丰富教师在自主游戏中推进幼儿快乐学习的教学策略,提升课程实施的专业化知识与技能。

    二、国内研究现状

    在课题研究初期,我们以CNKI搜索引擎为平台,在中国期刊全文数据库等六个常用电子文献资料库中,分别以“自主游戏”、“快乐学习”为关键词,分别搜得相关研究文献10篇。研究涉及幼儿园自主游戏的特点、作用、指导策略、管理机制等,中小学教师引导学生快乐学习的策略与方法。通过整理、分类、分析获得以下的现状分析。

    (一)情报梳理

    1、国内研究专家、一线教师对自主游戏的认识和教学策略的研究

    首先,对自主游戏的作用有了明确的认识。它是教师在了解幼儿已有经验的基础上,引导幼儿共同参与自主游戏环境的创设,为幼儿提供丰富的自主游戏环境及均等的游戏机会,让幼儿按自己的意愿自由选择自主游戏,以自己的方式进行游戏,在与材料和伙伴的相互作用中,共同分享自主游戏带来的快乐和学习彼此的经验,促进幼儿主动性、独立性、创造的发展。自主游戏是幼儿学习(广义)最有效的手段,通过游戏可促进幼儿认知、语言、社会性、情绪情感、身体动作、创造力、问题解决等方面的发展。

    我国幼儿游戏研究经历了中国化时期(20世纪20年代—建国初期)、全盘“苏化”时期(建国初期—文革前期)、停滞时期(文革期间)、复苏时期(文革后—80年代末)、发展时期(20世纪90年代—至今)。我国在幼儿游戏取得可喜成绩的同时,也发现存在以下五方面问题。1、对自主游戏的功能认识不足,要么认为游戏就是玩,只要孩子开心就可以了;要么认为自主游戏就是受教育,教师把自主游戏变成教育的舞台,在自主游戏中将幼儿统得过多,管得太死。2、对幼儿自主游戏的年龄特点缺乏了解,对小、中、大班年龄特点、发展规律、个别差异不清楚。3、对幼儿自主游戏的分类认识不清。4、对自主游戏评价的内容把握不清。5、对幼儿自主游戏缺乏系统的观察。

    其次,对自主游戏的指导策略有了一些梳理。

    幼儿自主游戏包括所有类型的游戏。幼儿时期典型的游戏包括角色游戏、结构游戏、表演游戏等。

    角色游戏是指幼儿通过扮演角色,通过模仿、想象、创造性地反映现实生活的一种游戏。小班的角色游戏指导中,可根据幼儿的生活经验为幼儿提供种类少、数量多且形状相似的成型玩具。教师以平行游戏的方法指导幼儿游戏。中班的角色游戏指导中根据幼儿需要提供丰富的游戏材料,以平行或合作游戏的方式指导游戏。大班的角色游戏指导中,可引导幼儿一起准备游戏材料,通过游戏讲评让幼儿讨论问题、分享经验。

    结构游戏是指幼儿操作各种结构材料,来构造物体的一种游戏。幼儿结构游戏的发展会经历搬弄、重复、搭建、围封、模型、再现六个阶段。结构游戏的指导可分为模拟结构的指导方法、主题结构的指导方法、自由结构的指导方法。

    表演游戏是指幼儿按照童话或故事中的情节扮演某一角色,再现文化作品的内容的一种游戏形式。它包括桌面表演、木偶表演、小舞台表演等类型。教师指导方式包括示范表演;运用讲解、谈话方式帮助幼儿选择和熟悉表演内容;通过集体学习掌握表演技能;通过参与幼儿表演对游戏进行指导;以观众身份在表演外指导等。

    2、国内对快乐学习的相关研究

    怎样让学生快乐学习?中小学少数教师进行了思考与实践,并初步总结了一些做法。如:策略一:多点幽默,少点约束,创造一个轻松的环境。策略二:激发兴趣,树立自信,寻求新的价值。策略三:加强师生沟通,建立良好的实生关系。

    但缺少对幼儿快乐学习的研究。

    (二)总体评述

    综合分析以上资料,近年来,许多幼儿园都在尝试组织幼儿开展自主游戏。在此过程中,大家也都认识到,在自主游戏中,幼儿是游戏的主人,幼儿对游戏活动能自主地选择、支配,可以充分享受游戏活动的趣味性、娱乐性、自主性,它更能体现幼儿的主体地位,使幼儿的人格得到尊重,使幼儿的多种需要得到满足。大家都从教师指导的角度总结了指导原则与方法。但是幼儿在与材料、同伴互动的自发、自主游戏中其实也是广泛学习的过程,但很可惜缺乏从幼儿学习与发展的角度去思考在自主游戏中该实施怎样的教学策略推进幼儿快乐学习。

    三、关键词界定

    1、自主游戏:是指幼儿按自己的意愿自选、自由地开展的游戏活动。主要类型包括:角色游戏、结构游戏、表演游戏。

    强调的是教师在了解幼儿已有经验的基础上,通过师幼共同参与的方式为幼儿提供丰富的环境与材料,幼儿在游戏中有支配、选择游戏的权利。

    2、快乐学习:是指幼儿在愉悦、快乐的活动中获得有效的各种经验(如:身体动作、社会性情感、认知、语言与交流等)的过程。

    强调的是幼儿的自主、自发的学习,不仅让孩子感受到学习过程中的愉悦、快乐,同时能获得有效的各种经验,促进其健康、全面地发展。

    3、教学策略:是指对完成特定的教学目的而采用的教学程序、方法、形式和媒体等因素的总和。(摘自CNKI中国知网)

    四、研究的目标

    本研究旨在运用行动研究等方法,探索幼儿园合理安排自主游戏的时间与空间、创设环境,保障幼儿在自主游戏中快乐学习的策略;梳理各年龄段幼儿在自主游戏中快乐学习的日常观察要点;探索各年龄段自主游戏介入指导的时机与方法与指导语;探索在自主游戏交流分享环节中教师该如何按需指导推动幼儿快乐学习的方法、方式。

    五、研究的问题

    1、幼儿园如何利用有限的资源,充分保障各年龄段幼儿的自主游戏,时间、空间、环境该如何创设?

    2、教师如何观察了解幼儿在自主游戏中是否快乐学习,介入指导的时机与方法与指导语有哪些?

    3、教师在自主游戏交流分享环节中按需指导推动幼儿快乐学习的方法、方式有哪些?

    六、研究的方法

    本研究在方法论上采用质的研究方法取向,总体上以行动研究法为主,辅之以自然观察法、案例研究法具体如下:

    (1)行动研究法:

    在对研究内容二到内容五探究的过程中,以解决问题、改进实践策略为目的,运用计划—行动—观察—反思—调整五环节,分别探索相应的教学策略,并在螺旋式研究中不断改进完善教学策略。

    (2)自然观察法:

    根据研究的需要,教师有计划、有目的地对各年龄段的自主游戏展开自然观察,及时了解幼儿在自主游戏中快乐学习的状况,教师在实施游戏中的教育行为,为分析问题、总结经验提供重要依据。在自然观察法运用过程中,定期对各年龄段蹲点研究班进行跟踪观察,同

    时加强各自班级的日常观察。

    (3)案例研究法:

    根据研究的需要,选取幼儿自主游戏中典型案例进行叙事研究,通过解剖典型案例,分析幼儿在自主游戏中的需求,反思教师教学策略选用的得失,并总结问题与经验。

    七、研究的过程

    (1)课题筹备启动阶段(2009年3月—8月)

    重点建构课题研究管理网络,成立课题研究领导小组。结合园本培训活动对幼儿在自主游戏中快乐学习的理论进行学习与分析。

    (2)课题实践研究阶段(2009年9月—2011年8月)

    依据课题研究主要内容,依托各年龄段教研组,以专题研究的的方式定期开展研究,加强蹲点班观摩与教研讨论,并在行动研究中不断提炼经验和总结规律,形成阶段研究成果,为研究报告积累素材。

    (3)课题总结提升阶段(2011年9月—2012年4月)

    对前期的实践研究进行梳理归纳、反思提炼,总结获得的经验,同时提出进一步研究的建议,形成研究报告。

    八、研究结果

    (一)对自主游戏推动幼儿快乐学习的认识

    1、对自主游戏主要特征的认识

    自主游戏的主要特征是:幼儿自主地选择游戏内容、自主地选择游戏材料、自主地选择游戏地点、自主地选择游戏玩伴、自主地选择游戏玩法,这才是真正的自主游戏。而我们老师在组织实施游戏的过程中,必须要尊重幼儿游戏的主要特征,保证幼儿充分的自主选择权。

    2、对幼儿在自主游戏中快乐学习的认识

    通过对试点班的跟踪观察分析,我们感受并发现孩子在游戏中不仅仅就是玩,其实就在玩的过程中,孩子们在快乐地、自主地、有效地广泛学习。首先,在自主游戏中能获得快乐情感体验。每个孩子在自由感、安全感、成功感的体验中,获得愉悦、乐观和自信。充分满足快乐体验。第二,在最近发展区进行快乐的认知表现。在游戏进程中,幼儿会主动已有的经验解决自主游戏中的问题、拓展自主游戏内容与形式与方法。在多样化探索、多途径表现过程中,进行发现、想象和创造。充分再现快乐认知。第三、在互动交流中开展快乐交往。幼儿在游戏中自主地与他人交往,在玩伴关系中认识自己和他人,逐步产生合作意识、规则意识。第四、在自发的动作中快乐练习。幼儿在环境诱发的身体运动和双手操作中,实现动

    篇三:轻度智力落后学生作文教学的策略研究

    轻度智力落后学生作文教学的策略研究

    内容摘要:针对轻度智力落后学生的作文教学,老师更要在“怎么教”

    上展开琢磨,必须让课内外、校内外、说和写相融合;每次作文教学都要把

    握策略,深层开掘,让学生在“过程中”受到撞击,获得体验,情智共生,

    产生丰富的、多元的思想、认识,让写作成为学生一件快乐的事,让一次次

    作文,成为认识自我,构建起学生写作情愫和精神世界。

    关键词:轻度智力落后 作文 体验情智

    写作能力是语文学习中最重要的基本能力之一,对于轻度智力落后学生

    来说,写作更是整个语文学习过程中的难点。那么,如何培养和提高轻度智

    力落后学生的写作能力,教师又该如何选择符合学生写作能力发展特点的教

    学内容和方法呢?笔者在这里谈谈这两年的对于轻度智力落后学生的作文教

    学的经验。

    一、动手动脑 ,自做主 。创设良好的自主学习环境,让学生主动参与,

    动手又动脑,在参与的过程中,对于他们的一些独到的看法和疑问,我还组

    织他们去讨论、查资料,培养他们一种自主学习的习惯。在这种情况下学生

    们不仅有话可说,而且体会深刻,内容真实生动。例如:一次我给每个学生

    发一砣大蒜,回家自己用水秧蒜苗玩,时间两周。在这两周里 ,怎么做都由

    你自己做主,如果有特别的发现和认识就记下来。两周后,同学们带着自己

    的蒜苗和记录来交流,真让我着实吃了一惊,现摘录一些:

    张洁:(捧起一个巧克力盒子)我秧的蒜苗全用土。我把大蒜坨掰成一瓣

    一瓣的,还把皮都扒了,埋到土里,又给它浇了许多水,过了几天,就冒出

    小芽芽了……

    刘蓓蓓:(蒜苗中有一棵特别粗壮)他说,我到家又拿了一砣不分瓣的独

    头蒜和蒋老师发的大蒜一起秧着玩,谁知这棵独头蒜苗长的又高又壮。我把

    它拿出来放在太阳下晒也不打蔫。我问爷爷,爷爷说“这是好种出好苗,好

    苗结好果。”……

    王浩:我每天早晨起来,都要用小尺量一量蒜苗又长多少,认真地记录

    它的生长情况,有一棵长的很高,我用剪子剪了半截,看,它又从蒜梗里长

    出新苗……

    韦青青:我的蒜苗起初几天我没换水,有了怪味,我就一个劲地换,怪味

    没有了。以后每天早晨老老实实地换一次自来水,既没有味,又长的好……

    说着说着,王明提问:水中的植物能不能长大,开花,结果呢?这个问

    题问的好!我又给他们端出我准备的在水中成长的吊兰。这下又激起了徐岩

    心中的浪潮:“我这就要在家里养一瓶水栽吊兰,让爸爸妈妈开开眼界……”

    两周中,同学们完全自己作主,有做法、有思考、有感悟、有理想,时时都

    迸发着智慧的火花,让他们的心灵熠熠闪光,活泼生动的作文水到渠成。

    像这样动手的活动,我根据需要组织过多次,如“养蚕记”、“生豆芽”、“种

    小菜”、“我学。” 每次我都鼓励大家:“目的一定要达到,道路一

    定有曲折,办法一定会很多。”每次都给予充分时间,引起他们更多的动手

    机会,产生更多思考,使每一个孩子都能在这样一个过程中收获成功和喜悦,

    从而对写作产生兴趣。

    二、细心观察,体验多。根据轻度智力落后学生的认知特点和思维特点,

    在作文教学中要运用直观教学的原理,发展他们的观察能力及写作能力;怎

    样让“观察”成为学生津津有味的情感活动呢?我的方法是充分利用孩子的

    好奇心,设出迷局,激起兴趣,调动每个人的多种感观去参与体察。如:我

    设计的“品味李子”的教学是这样进行的。

    我将几个洗净的李子装在包里带进课堂。

    第一个迷局,是让学生猜猜包里是什么?在同学们猜不出,用手摸、捏、

    掂越猜越着迷,想看个究竟时,我拿出了李子,“啊,原来是李子呀!”太出

    乎意料。我给每个学生发一个李子,在大家说出李子的外形特点后,我又一

    步一步再设三个迷局:这层红皮里面包着的是什么?(让每个孩子试着剥开

    一点,观察果肉的颜色、闻一闻味道并把自己的体验说一说。)李子吃起来

    是什么味道呢?(让孩子们细细的品尝一番,并把自己体验到的味道说出

    来。)如果来了位农民伯伯你最想向他请教的一个问题是什么?(我扮农民);

    孩子们纷纷向我发问:李子里有没有维生素?李子长在什么地方?什么时候

    开花?果子什么时候成熟?没熟的李子是什么样子?……

    一层一层的迷局,学生的兴趣被我越调越高,求知欲越调越足,促使

    学生的眼、耳、鼻、口、舌、脑、手就连指甲都认真去体察了。接下来再

    来一个点睛之笔-----多媒体播放关于李子的各种图片和一篇图文并茂的小

    故事《酸李子、甜李子》,这样的一个学习过程中,学生不仅对李子的名称、

    外形、味道、生长过程等全面了解,而且情感也随之起起伏伏。材料有了,

    情感有了,一篇有话可说、体验深刻的作文就出来了。

    这样的课,我设计过许多,如“草莓”、“樱桃”、“两种水果的比较“、

    “阅读玉米”等。

    三、快乐节日,取“真经”。学生亲耳听的,亲眼见的,亲身经历的

    事最能引起学生的情感共鸣。一年中的节日,孩子们都要亲身经历。怎样

    让节日引起孩子的有意注意,去感受我们民族优良传统的“真经”呢?我

    都会根据需要,布置孩子去“侦察”社区、家人为传授“真经”的方方面

    面。如中秋节,节前我要求学生当好“侦察员”,侦察好你家对这个节日

    有哪些特别的准备,中秋节有什么意义呢?过节时,你的长辈是怎么做、

    怎么说、怎么想的?你认为长辈的做法都含着怎样的情感?从这样的“侦

    察”、体会、课堂交流中,同学们感悟到,中秋节是我国传统的节日之一。

    这一天,又大又圆的月亮挂在天上,照亮了大地。家家户户桌上摆满了圆

    圆的月饼,香甜的瓜果,家人欢聚一堂,庆祝这美好的节日。八月十五为

    什么又叫中秋节呢?按照中国的农历,八月为秋季的第二个月,古时称为

    仲秋,因此民间称为中秋,又称秋夕、八月节、八月半、月夕、月节,又

    因为这一天月亮满圆,象征团圆,又称团圆节。长辈们们无论处在怎样的

    境况里,总是牵挂着家里的孩子,希望一家人能永远团团圆圆、平平安安。

    我们的先辈人是多么善良啊!我们的民族多么善良啊!经过老师在选材方

    面的点拨指导,一篇篇稚嫩但却流露着幸福情感的作文就又水到渠成了。

    从古到今,每个节日 ,以富载的民族优良传统的“真经”,在岁月的

    长河中都会泛起一朵浪花。在节日来临时,将学生的注意力引向社区,家

    庭,引向内心,激起孩子特别情感,不仅写出了较好的作文,而且把这些

    “真经”传承下去,让我们的社会更加美好,同时让他们的成长道路上不

    又多了一些对亲情的感恩?

    四、及时入境 真善美。俗话说:巧妇难为无米之炊。学生作文要

    有“雄厚的”材料,所谓“雄厚”,就是广泛的吸收积累之结果,轻度智

    力落后学生由于认知能力的限制,积累的好词佳句不多,生活经验贫乏,

    在习作中遇到的困难就更多了。所以,如何积累雄厚的素材呢?那就要做

    一个有心人,及时发现生活中的点滴变化,并带领学生及时入境。当大自

    然进入春天,我也要带学生进入春天,让温暖的阳光抚摸着他们的面颊,

    和煦的春风轻拂着他们的心灵……忽然降下的暴雨,窗外飞扬的雪花,早

    上浓厚的晨雾,海面上在吼叫的风声中颠簸的渔船……每遇到这些特别情

    境,我都会停下手中工作,及时地带学生进入现场,引导他们眼看,身受、

    心想……此时,由于学生是身临其境,各种鲜活的画面会浮现在他们眼前,

    各种奇妙的联想会生出在他们脑际:雪中,看到美丽雪景的同时,会想到

    雪遮住了路标,路上行车、行人危险就多了,他们会为雪而忧;暴雨中,

    林中的小鸟是怎么过的,这会儿它们发出的是悲鸣吧?同学们多了份耽

    心;那颠簸的渔船把孩子的心撞击出种种启迪……

    学生及时地进入情境,直击眼前情态,触击眼前景物,经历眼前事件,

    引起他们心底生命的颤动;心底生命的颤动,引来独特的体验;有了独特

    的体验,产生了强烈的表达欲:《看雪》、《堆雪人》;《我为渔民伯伯祈祷》,

    《要下雨了》、《下雨了,小白兔没回家》、《真冷啊》、《真热啊》、,《秋风

    来啦》……每篇作文虽然没有华丽的辞藻,但都饱含着孩子们单纯的美好

    的感情。学生的一句话,一个想象,一条设想,都表达着一份情感,一份

    思考,都是走向真、善、美,走向社会,走向明天的一个有力支撑。

    五、游戏活动,引激情。轻度智力落后儿童天性好玩、好动,教师应

    抓住这一心理特征,有计划、有目的的组织一些有意义的游戏活动、课外

    活动等。在作文教学中,要创造各种条件,设计生动有趣的游戏活动,在

    激烈的游戏过程老师并没有让学生完全沉浸在游戏中,而是在玩中学会观

    察,在玩中学会思考中,在玩中学会合作。如“拔河比赛”,将班级分成两

    队,(男生三人、女生四人)每场比赛同学们中的一个轮流和我给他们当拉

    拉队,借此机会可以好好观察一下台上同学们的表情、动作,赛后老师及

    时采访:你们队为什么失败了?心里是怎么想的?由于台上是对决,一下

    子把学生的”“集体主义”、“本位主义”、“金点子”激发出来,每人都心潮

    激荡,情感冲动,动态表现也异常。学生从开始游戏到游戏结束,到途中

    接受老师的采访,到老师指导学生作文,处处是观察,处处是留心,从而

    使得这次的写作又水到渠成了。

    像这样激烈、生动有趣的竞赛活动,根据情况我组过多次,如“传球

    比赛”“蚂蚁搬豆豆、“乌鸦喝水”等。这些生动活泼的游戏既发展了学生的

    身体协调能力,又刺激起每个人的激情,情智共生,使得学生的思维变得特

    别活跃,产生的感受、认识特别丰富,作文就特具真实情感,弱智学校语文

    教学大纲中提出“对于轻度智力落后学生的作文教学应在学生的语言实践中

    进行,要给学生创设各种直观生动的环境,指导他们怎样说、怎样写。通过

    各种形式的听、说、读、写训练,来提高学生理解、掌握、运用语言的能力,

    有效地补偿其智力和适应行为的缺陷,使学生有一定的语言文字能力,为使

    他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民,成为自食其力

    的劳动者奠定基础。

    因此针对轻度智力落后学生的作文教学,老师更要在“怎么教”上展开

    琢磨,必须让课内外、校内外、说和写相融合;每次作文教学都要把握策略,

    深层开掘,让学生在“过程中”受到撞击,获得体验,情智共生,产生丰富

    的、多元的思想、认识,让写作成为学生一件快乐的事,让一次次作文,成

    为认识自我,认识世界开放出的朵朵鲜花;这样就能构建起学生写作情愫和

    精神世界———朵朵孱弱的小花也能交汇出烂漫春天。