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    我们教师应有意识地进行学习方法的指导。

    来源:书业网 时间:2017-01-10

    篇一:学法指导反思

    高中生数学学法指导反思

    当今的时代是全面贯彻素质教育,培养创新精神和创新能力的时代。这就给教育者提出了更高的要求,教师不仅要教给学生知识,更重要的是要教给学生掌握知识和学习的方法,需要教师把打开知识宝库的“钥匙”交给学生,使学生学会学习,能独立获取知识。

    古人云:“学贵有方”,“善学者, 师逸而功倍, 不善学者,师勤而功半。”可见,学生的学习成绩以及整个教学工作的质量与学生的学习方法有密切的关系。因此,作为一名教师,不仅要研究教法, 更重要的是还要研究“学法”,对学法进行指导。只有学生掌握了一定的“学法”, 才能使学生的主体性、主动性得到充分发挥, 创新能力得以形成。

    1 教法要与学法有机结合

    教学过程是教师“教”和学生“学”的互动过程,这就决定了教与学是密不可分的有机结合体。教学中,教师不仅要教给学生知识,更重要的是教给学生掌握知识、探索知识的方法,使学生学会学习。研究教法必须与学法紧密相连,二者必须同步发展。选择教法、改革教法都要以此为目的,这才能体现以“教法”为主导,“学法”为主体的相依关系,它们辩证地统一在同一教学过程中。例如:初一学生在学习几何时常遇到的就是几何的定义、定理、性质等知识,这就需要给学生介绍一些学习几何知识的方法。如学习“定义”, 先要求会完整叙述, 能举出例子, 再要求深入推敲,掌握概念的本质属性, 然后进一步要求比较相似概念或容易混淆的概念, 弄清联系和区别。又如学习“定理”,先要求分清条件和结论, 知道定理的初步运用,然后要求能自行证明和分析证题思路,再进一步要求联系有关定理,总结定理各方面的运用。学习“公式”先要求能用语言和字母正确表达,再要求弄懂公式的推导由来、公式的应用及应用的条件、公式的特点与记忆方法以及类似公式的相互比较。因此, 随着不同的年级、不同的教材产生教法变化,学生的学法也必须做相应的改变, 只有二者协调进行,教学才会收到好的效果。

    2 学法指导要与非智力因素密切结合

    心理学研究表明,学生的情感、意志、态度等非智力因素的状态如何,比智力高低更能预测他们的发展, 两者是相互作用的。学生学习心理状态趋势影响学习效果,它是一切活动和智力活动的激发剂和催化剂,是促进学生有成效地学习的重要保证。布鲁纳在《教育过程》指出:“学生的学习兴趣、动机、态度、好奇心以及情感在促进学生智慧发展中起着重大作用,这些方面要靠教师对学生的热爱和教师本身的感染熏陶, 是其它任何教学手段都代替不了的。”并提出“动机原则”、“强化原则”等教学原则来保证教学过程中非智力因素的充分调动和发挥。因此,对学生进行学习方法的指导, 必须与学生的非智力因素密切结合。

    在对学生进行学法指导之前,教师必须用自己的热情和信心点燃学生的热情, 让学生亲其师、信其道、乐于上进,变被动为主动。对学生在学习上的每点成绩都要给予充分肯定,看到进步和闪光点要予以表扬, 让学生体验到成功的快乐,

    从而产生向上的力量,由此达到“愿学”、“想学”、“主动学”的目的。在此情况之下, 一种好的学法才会让学生愉快接受,并发挥它的功能, 才能让学生主动发展,才能使学生的创新意识、创新能力得到发展。

    3 学法的选择要与可操作性相结合

    教无定法,学无定法。不同的年级,不同的科目,有不同的方法;就是同一科目,学习方法也是多种多样的,所以供学生学习的方法具有选择性。但无论何种方法,都必须与学生年龄特征、实际知识水平、学习情境相适应,能为学生所掌握,具有较强的操作性,既是相对稳定的法则,具有普遍的、持久的理论性指导意义,又应是相对具体的要领,在相关的实际环境中可以直接指导现实的操作。如前面提到的定义、定理的学习方法,就具有可操作性,容易被学生接受,同时每种方法的选取还应让学生主动参与, 既有助于充分调动学生学习的主动性、积极性, 也有利于学生对学习方法的灵活掌握。

    4 学法指导要与学生数学能力的培养紧密结合

    学习能力是直接影响学生学习活动效率,使学习任务得以顺利完成的心理特征,它影响和制约着学习方法。因此,学法指导必须重视学生能力的培养,有了学习能力,就有了从事学习活动的基本功。一个人如果只具有很强的能力,没有一定的好方法,那么实现一定目标,难免不走弯路。同样,一个人只注意学习方法的掌握, 而不注意能力的培养,则任何一种优秀的方法也不会帮助其达到理想的彼岸。能力与方法是相辅相成相互作用的,能力是方法的基础,方法的掌握又会促进能力的提高。因此,对学生“学法”的指导应与能力的培养同步进行, 密切结合。如培养学生的观察力,总是先要教给学生观察事物的一些方法,力求做到细致、全面,能够发现事物的差异,抓住事物的本质特点及事物之间的因果关系、发展变化情况及趋势等,在这一系列的训练活动中,学生的能力可以得到培养和提高。5 学法指导要与培养学生的自学习惯密切结合

    布卢姆认为, 学生在学习某一特定课题前的准备机制,比教师的讲授更重要。他十分强调学生的课前自学和准备,这一思想是学法指导的目标———教会学生自学, 让学生能够独立地掌握知识、运用知识, 形成良好的自学习惯。这不仅是学生眼前学习的需要,更是他们未来学习的需要。学生是学习的主体, 他们获取知识不仅要靠课堂,而且要靠自己课外自学。自学能力的核心是阅读能力,指导学生阅读的重点应放在概念、定理、公式、例题上, 钻研教科书,反复消化,进一步巩固、扩展和深化所学知识, 形成学生主动自学的习惯。因此,培养学生良好的自学习惯也是学习方法指导的重要内容。学生一旦形成良好的自学习惯,学习就有了主动性、积极性,并努力追求好的学习方法,尽力采用最优化的学习方式去从事自己的学习活动,教师的学法指导也就能落到实处。教师可以做到精讲,课堂上把更多的时间留给学生阅读、讨论、练习, 教师辅导答疑,这样传授的知识易被学生接受、掌握和应用,教学任务和目标也就能够顺利完成。

    6 学法指导要与创造教育相结合

    学法指导中,不仅要让学生在学习中用良好的学习方法取得良好的学习效果, 还得注重培养学生的创造意识、创造精神和创新能力。在学法解题指导中,注意培养学生分析、综合、比较、求异、推理的能力。求异、推理就是一种创造性思维,对提高创新能力大有好处。在学法指导中,应有意识地培养学生创新能力。“一题多变”, 教师有目的、有计划地将问题所给的条件去掉一点、模糊一点或采用引申启发,引导学生积极思维,解决问题;“一题多解”,教师引导学生对同一个问题, 尽可能用不同的方法去求解,并对不同的方法进行比较。在一题多解中, 把“求佳”、“求优”与“求异”、“求新”相结合,更能启发和培养学生的创新力。发散思维是创造教育的形式之一,它表现在“对问题不急于归一”, 而是提出多方面的设想或各种解决方法,然后筛选, 从而找到比较合理妥善的解法。发散思维具有求异性、探索性、多发性。数学能力主要体现两方面:再现性和创造性。前一种是用传统教学方法达到目的;后一种是在课堂上培养起自学能力才能完成。创造性的培养,主要通过对课本的例题的解答,寻求不同的方法,探索各种解法的区别和联系, 从而找出比较合理的解法,以培养学生分析问题和解决问题的能力。

    总之,学生在数学学习中, 良好的学习方法是学好数学的关键,指导学生掌握好的学习方法是我们教师必须研究和实践的一项重要课题。只有我们广大教师努力钻研和实践,才能减轻学生学习负担,让学生愉快地学习,掌握双基,形成能力,才有利于培养学生的创新精神和创新能力。

    反思数学学法指导

    数学学法指导是一个由非智力因素、学习方法、学习习惯、学习能力和学习效果组成的动力系统、执行系统、控制系统、反馈系统的整体, 对其中任何一个系统的忽视,都会直接影响学法指导整体功能的发挥. 因此,应以系统整体的观点进行学法指导,以指导学生加强学生修养,激发学习动机,指导学生掌握和形成具有自己个性特点和科学的学习方法, 指导学生养成良好的学习习惯,提高学习能力.

    1. 形成良好的非智力因素的指导

    非智力因素是学法指导得以进行的动力. 积极的非智力因素,可以使学生学习的积极性长盛不衰.我们应把培养学生良好的非智力因素放在首位. 具体可从以下几个方面入手:

    (1) 激发学习动机, 即激励学生主体的内部心理机制,调动其全部心理活动的积极性. 首先,以数学的广泛应用,激发学生学好数学的热情. 其次,以我国在数学领域的卓越成就, 培养学生的爱国主义思想, 激发学习动机. 再次, 挖掘数学中的美育因素,使

    学生受到美的熏陶. 此外,教师还可以在教学过程中,根据教学的内容, 选用生动活泼、贴近学生生活的教学方法引起学生的兴趣, 使学生产生强烈的求知欲;教师还可以运用形象生动、贴近学生、幽默风趣的语言来感染学生; 教师还可以安排既严谨又活泼的教学结构,形成热烈和谐的氛围,使学生积极主动、心情愉快地学习,充分调动学生学习的积极性和主动性.

    (2) 锻炼学习意志. 心理学家认为:“意志在克服困难中表现,也在经受挫折、克服困难中发展, 困难是培养学生意志的‘磨刀石’. ”因此,数学教学中要经常给学生安排适当难度的练习题, 让他们付出一定的努力,在独立思考中独立解决问题(但注意难度必须适当,因为太难会挫伤学生的信心,太易又不能锻炼学生的意志) .

    (3) 养成良好的学习习惯. 第一,针对不同层次的学生提出不同的要求;第二,反复训练,持之以恒;第三,树立榜样, 激发自觉性; 第四, 评价表扬, 鼓励发展;第五, 建立学习规章制度, 严格管理; 第六, 创造良好学习环境, 如搞好校风、学风、教风、班风建设.

    2. 数学学习方法内化的指导

    (1) 正确认识数学学习方法的重要性. 启发学生认识到科学的学习方法是提高学习成绩的重要因素,并把这一思想贯穿于整个教学过程之中. 如结合教材内容,讲述一些运用科学学习方法获得成功的例子,召开数学学法研讨会、让学习成绩优秀的同学介绍经验,开辟专栏进行学习方法的讨论,等等.

    (2) 指导学生掌握科学的数学学习方法.

    ①合理渗透. 在教学中要挖掘教材内容中的学法因素,把学法指导渗透到教学过程.

    ②相机点拔. 教师要有强烈的学法指导意识,结合教学抓住最佳契机,画龙点睛地点拨学习方法.

    ③及时总结. 在传授知识. 训练技能时, 教师要根据教学实际, 及时引导学生把所学的知识加以总结,使其逐步系统完善,并找出规律性的东西.

    ④迁移训练. 总结所学内容, 进行学法的理性反思,强化并进行迁移运用,在训练中掌握学法.

    (3) 开设数学学法指导课. 学法最好安排在起始年级(高一、初一) 开设, 时间一般是每周或每两周一课时,开设一学期或一学年,并列入数学教学计划. 要结合正反例子讲, 结合数学学科的具体知识和学法特点讲,结合学生的思想实际讲,边讲边示范边训练. 例如讲授名人和优秀学生学习的事例, 或对反面典型进行剖析; 介绍如何读书、如何复习、如何记忆等一般的学习方法; 精讲数学解题的策略和思维方式;等等. 当然,学法课有时也可以由学生自己来上, 或请优秀学生介绍经验, 或请有关教师作专题报告,还可以采用讨论式.

    (4) 数学学法的矫正指导. 学生在数学学习过程中总要暴露出这样那样的问题, 这就需要老师对学生在学习中存在的问题有较清晰的认识, 善于发现问题的症结,在教学工作过程中密切注意学情,加强调查与观察,最好对每个学生的学习情况建立个人档案,随时记载并采取相应措施予以针对性矫正,从而使学生改进学法,逐步掌握科学的学习策略,提高学习效率.

    3. 数学学习能力形成的指导

    数学学习能力包括观察力、记忆力、思维力、想象力、注意力以及自学、交往、表达等能力. 学习活动过程是一个需要深入探究的过程. 在这一过程中,教师要挖掘教材因素, 注意疏通信息渠道, 善于引导学生积极思维, 使学生不断发现问题或提出假设,检验解决问题, 从而形成勇于钻研、不断探究的习惯,架设起学生由知识向能力、能力与知识相融合的金桥. 由于这方面论述颇多, 笔者仅就这方面的指导提出如下几个要求:第一,对不同层次学生的数学学习能力的培养提出不同的要求;第二、根据不同学习能力结合数学教学采取多种方法进行培养; 第三,根据个性差异因材施教, 培养数学学习能力, 采取小步子、多指导训练的方式进行; 第四, 通过课外活动和参加社会实践,促进数学学习能力的发展.总之,对学生数学学习方法的指导,要力求做到转变思维与传

    篇二:教师自主学习心得体会

    教师自主学习心得体会

    通过这段时间的学习,使我进一步了解到教师职业的神圣,同时也感责任的重大。我们

    不仅学到了丰富的知识,还进一步提高了业务素质,下面我从以下几个方面谈谈我对本阶段

    学习的心得:教师要具有无限的爱生之心 霍姆林斯基说过:“教育的技能全部奥秘就在于热爱每个学生。”从教育心理学的角度出

    发,情感在学习过程中起着十分重要的作用,它是信念的催化剂,我国教育家曾说过:“教育

    之没有情感,没有爱,就如同池塘没有水一样。没有水就不成为池塘,没有爱,就没有教育。”

    因此,热爱学生,尊重学生,信任学生,严格要求学生是政治教师道德威信形成的根本保证,

    职业学校教师只有以良好的感情,崇高的道德去关爱学生,才会激发学生积极向上的力量,

    受到学生的尊敬与爱戴。如果教学中忽略了这种情感的关爱,就等于抽掉了教学的灵魂。教

    师在授课中的情感以及伴随而发的语言,不仅能激活学生听课的情绪,而且能增强说理性,

    可以收到感人至深的效果。只有用发自内心的真情实感去打动学生,感染学生。学生才会在

    情感上与教师产生共鸣,才会“亲其师,信其道”对待学生要温和、微笑、多赞扬微笑体

    现了教师对学生的热忱、关心和爱护,是“爱”的一种表现。实践也证明,教师的微笑,能

    取得多方面的教育效应,从教育心理学的角度说,凡是教师寄予希望的学生,感爱到教师的

    关心,爱护和鼓励,他们就常常以积极的态度对待老师,对待学习和对待自己,但如果被教

    师冷淡或厌恶的学生,则势必走向反面。要以情动心,与学生心与心的交流俗话说:情通

    才能理达,情不通则理不达。如果教师不讲情,就会把课讲得干干巴巴,枯燥无味,影响教

    学效果。一位心理学家说,青少年的心灵像一架多弦琴,其中有一根弦是和音,只要找到它

    弹一下,就会使其它弦一起振动,发生共鸣,协奏起来产生美妙的音乐。如果教师能用真情

    拨动这根弦,使它在学生心中产生共鸣,教学就会收到更好的效果,因此教师在教育学生时

    要讲实话、真话、要理论联系实际,这样学生就会感到亲切,不知不觉地在思想感情上产生

    共鸣,从而受到生动深刻的思想教育。 一切为了学生,我认为要做好学生的服务,主要是帮助学生能够有效地进行个别化自主

    学习,必须转变学习观念,采取一些行之有效的措施。切实转变观念,牢固树立“一切为了

    学生”开放教育以学生个别化自主学习为主,采用现代信息技术和教育手段为学生提供多种

    媒体教学资源和多种形式的教学组织活动,以学生为中心提供多种学习支持服务。只有围绕

    “以学为中心”,才会千方百计寻找资源,一心一意提供服务,把搞好对学生服务变为我们的

    自觉行动,并贯穿于教学的全过程,使学生在自主学习中的所求所需都能得到较好的满足。

    对学生的支持服务不只是针对某一个人、某一门课程、某一个时期,而是全方位、多层次、

    多功能的纵横交错的支持服务体系。以上是本人在本次学习中的心得体会,在今后的教学及管理工作中不断落实,力争做一

    名优秀的教育工作者,在爱中实施教育,把一切为了学生。篇二:学生自主学习的心得体会学生自主学习的心得体会兰滩小学 殷旭

    培养学生自主学习的能力,并不是说学生就可以在家闭门造车,而是老师在教学过程中,

    根据学生的生理、心理的发展以及历史学习的规律,有针对性地指导学生。我结合平时的教

    学实践,从以下几方面来探讨如何在历史教学中培养学生自主学习的能力。

    一)创设情景,激发学生“想学”的动机。

    1. 建立良好的师生关系,营造自主学习的课堂氛围。 “亲其师,信其道”,一般说来,学生对某位老师产生恐惧,那么,对其所教的课也不会

    产生兴趣,反之,学生喜欢的老师一走进教室,课堂的气氛就会显得活跃,学生的学习的兴

    趣就会油然而生,学生学习的积极性就容易调动。因此,教师摒弃传统的师道尊严,注重沟

    通师生情感,及时进行角色转换,建立民主和谐的师生关系,从而为学生创设一个宽松的人

    文环境。

    2.采用多样的教学方法,培养兴趣,变“要我学”为“我要学”。兴趣是一种学习动力,学习历史的兴趣越浓,学习的积极性越高,学习的效果越好。但

    如能把学习历史的兴趣培养成一种学习的需要,就能使学生由原来的“要我学”转为“我要

    学”,逐渐养成自主学习历史的习惯。学生在初学历史时都会感到新奇,因而对历史学习有一

    定的兴趣,但学生缺乏意志和毅力,兴趣容易因困难和乏味而转移和中断,只有不断地激发

    学生学习历史的兴趣,才能维持他们学习的动机。所以,教师要根据教学的目的要求,结合

    学生的特点,采用多样的教学方法和形式,不断的调动学生的兴趣。

    二) 传授科学的学习方法,指导学生学会学习 未来学家指出:未来社会的“文盲”,并不是指目不识丁的人,而是指那些不善于掌握学

    习方法,不会自主学习的人,所以,教师应有意识地贯穿学法指导。俗话说:“授之以鱼,不

    若授之以渔”。教师告诉学生“是什么”,学生照单全收,但不知其“为什么”,告诉学生“为

    什么”,学生可以有所领悟,但最重要的从“是什么”到“为什么”的思维过程却给忽略了。

    坚持让学生自主学习,哪怕学生的自得自悟的能力还不够全面、深刻,但对提高其解决问题

    的能力是有着不可估量的意义。

    1. 预习。自主学习的预习,是学生独立获取基本知识的重要一环。指导预习按“扶—

    放”原则,起先可设置“导学提纲”,以设计一系列问题的形式,在“学什么”“怎样学”两

    方面加以引导。当学生对如何预习有一定的实践后,提纲逐步精简,最终让学生丢掉“导学

    提纲”的拐杖,走上自学的道路。

    2. 鼓励学生独立思考,大胆发表自己的见解。吕叔湘先生曾说过:“上课的时候就应该

    以学生的活动为主,教师的活动应该压缩到最低的限度。”调动学生的参与意识,让他们发表

    自己的意见,敢于和老师、同学展开讨论;为学生提供参与机会,让一切教学活动都围绕学

    生如何去学。

    a. 小组讨论

    课堂上,经常设计小组讨论,全班交流的环节,让学生做学习的主人,促进学生不断反

    思自己的思考过程,同时对其他同学的思路进行分析思考作出自己的判断,这种合作学习给

    每个学生提供了表现自己的机会,不仅使自己对知识理解更丰富、全面,而且也培养了学生

    之间合作的精神。比如,以前评讲材料解析题时,都是老师详细地分析,学生不管懂还是不

    懂,都得听,很被动,也很容易走神。讲完3个大题要花20分钟左右,老师和学生都觉得辛

    苦。后来,采用小组讨论的形式,老师先给答案,学生核对答案,然后小组讨论,交换自己

    的意见。这样,大部分题学生可以自己解决,老师只是解释难点。这样,既抓住了难点,学

    生又学得深刻,可谓一举两得。b. 担任小老师。

    在教学过程中,让学生担任小老师,让他们来解释。让他们从自己的角度和思路出发,

    有些同学做得非常好,不仅说出他们的理由,还说出他们的困惑,听者收益非浅,老师可以

    从中了解学生,抓好重点,调整教学的方向,也培养了学生独立思考和自主学习的能力。

    三) 强化学生的意志力和自信心,确保学生坚持不懈地学习具备良好意志品质的学生,在历史学习的过程中,能自觉地控制和调节自己的行为,不

    畏艰难,坚持不懈地努力去实现自己的目标;而意志品质欠佳的学生,一旦遇到困难或考试

    不理想,则丧失信心,半途而废。因此,我们在教学活动中,要不断有意识地强化学生的意

    志力与自信心。一方面,要让他们明白,任何学习过程都不可能是一而就或一帆风顺,学习

    也不例外。另一方面,要让他们明白, “世上无难事,只怕有心人。”教师还应充分重视学生的个体差异,尽可能地满足不同学

    生发展的学习需求。对学习上一时存在困难的学生,给予格外关怀和呵护,真正确立起“偏

    爱差生”的教育观念,尽最大的努力去扶助与感化他们,使其逐步踏上自主学习的阶梯,与

    其他同学一道分享求知的乐趣与成功的喜悦。 总之,要把培养学生自主学习能力贯穿整个教

    学活动中,结合学生实际情况,大胆创新,最终实现“教学是为了不教”的教学目标。

    一、营造自主学习的环境,让学生愿学培养学生自主学习的能力,必须为学生创设自主学习的最佳氛围。因此,课堂上教师要

    保护学生的自尊心,关注每一位学生,鼓励学生对教师的讲解、学生的发言大胆发表不同见

    解,努力开创课堂教学生生互动、师生互动的新局面。一堂成功的历史课,应从导入新课起,

    就集中学生的注意力,激发学生的学习兴趣,引起学生的内在求知欲望。另外,准确适当的

    提问能激发学生的兴趣,引起学生的思维共鸣,从而激活学生探究新知的积极性和主动性。

    二、指导自主学习的方法,让学生会学。 对于学习的主观意识比较强,属于班级中的优秀群体。我们主要关心他们学习热情的持

    久性,着重培养他们的学习能力、学习方法和学习策略。对于学习态度比较被动,学习热情不高的学生。我更多地关注他们的的内心喜好,经常

    走近他们,要在培养他们的积极心态和学习兴趣上花功夫,让他们体验成功的快乐,从而树

    立学习信心,化被动为主动。平时除了指导他们怎样预习、复习。课上还要鼓励他们勤思考、

    勤动手、勤发言。课后,教师要融入这些学生中,既辅导知识又辅导学法,解决学生个性化

    的问题,帮助每一个学生自主地去学习,真正地会学习。

    三、留足自主学习的空间,让学生乐学课堂的开放,是在教师主导、学生主体下的开放。在平时的教学活动中,应特别注意为

    学生创设表现自我的情境,凡是能通过动手操作的内容,一定要让学生动起来,即使学生的

    动手能力不尽人意,但只要他参与了,就是表现自己了,他就会多一份兴趣,多一点自信。

    当学生们因为某个问题发生争论时,教师可以先不急于表态,而是引导学生发表自己的观点,

    这样不但给学生提供了倾听别人发言的机会,进行了深层次的思考,而且使学生在争论、互

    评、自由发表观点中 展示了自我,这样就充分体现了学生在学习中的主体地位。只有这样,才能把枯燥死板

    的历史学习过程变成生动、活泼、主动学习和有个性的创造过程。 总之,历史学习既要面向全体,又要尊重差异:既要让学生主动参与,又要让学生体验

    成功。培养学生主动学习的能力是一个长期的过程,在数学学习过程中,学生只有做到了愿

    学、会学、乐学,才能真正实现主动学习。课程标准提出:积极倡导自主、合作、探究的学习方式。随着新课程不断地深入,许多

    教育者都意识到了小组合作学习的重要性,并在不断地实践与尝试。小组合作时,同学们各

    抒己见,取长补短;观点不一,脸红耳赤,真是集思广益,好处多多。但自己实践时,确实

    也经常看见,活动时,有人滔滔不绝,而有人却呆若木鸡。或是你读你的,我想我的。为何

    同时合作学习,却有如此不同的景观呢?结合我一年中在这方面的教学实践及其反思,我经

    常会问自己以下几个问题。

    一、我的观念是否真正更新?每一节课中我真正地融入小组学习中了吗?和同学们一起体验到了小组学习的快乐吗?