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    神笔马良好词

    来源:书业网 时间:2017-06-16

    篇一:读书笔记十篇

    《老人与海》塑造了一个经典的硬汉形象。古巴的一个名叫桑地亚哥的老渔夫,独自一个人出海打鱼,在一无所获的48天之后钓到了一条无比巨大的马林鱼。这是老人从来没见过也没听说过的比他的船还长两英尺的一条大鱼。鱼大劲也大,拖着小船漂流了整整两天两夜,老人在这两天两夜中经历了从未经受的艰难考验,终于把大鱼刺死,拴在船头。然而这时却遇上了鲨鱼,老人与鲨鱼进行了殊死搏斗,结果大马林鱼还是被鲨鱼吃光了,老人最后拖回家的只剩下一副光秃秃的鱼骨架。

    人性是强悍的,人类本身有自己的限度,但正是因为有了老渔夫这样的人一次又一次地向限度挑战,超越它们,这个限度才一次次扩大,一次次把更大的挑战摆在了人类面前。在这个意义上,老渔夫桑地亚哥这样的英雄,不管他们挑战限度是成功还是失败,都是值得我们永远敬重的。 因为,他带给我们的是人类最为高贵的自信!

    人生本来就是一种无止境的追求。它的道路漫长、艰难,而且充满坎坷,但只要自己勇敢顽强地以一颗自信的心去迎接挑战,他将永远是一个真正的胜利者!

    题目:《三国演义》 作者:罗贯中

    主要内用:三国演义写的是东汉末年群雄纷争,三国鼎立的故事,三国演义里有很多纷繁错杂的人物,他们的性格各有特点。

    好词:一臂之力 一亲芳泽 七步成诗 三顾茅庐 下笔成章 不出所料 不由分说 好句:煮豆燃豆萁,豆在釜中泣,本是同根生,相煎何太急。

    愿助兄一臂之力,共诛国贼。

    临表涕泣,不知所云。

    芳泽无加,铅华无御。

    感想:这本书里体现了作者对那个时代的独特的洞察力和维护皇室正统的思想局限。我总是忘不掉赵云在长坂坡七进七出为救少主不顾自身的安危,这是何等伟大的精神啊。我还忘不掉关羽身在曹营心在汉的忠心,就这一点就需要我好好学习。虽然最后的结局违反了我的期望,但这本书真是一本好书。这本书演出了当时人的性格特点和祖先的机智勇敢,当然也不例外诡计多端,不过他们是经典,细细品味。

    题目:《水浒传 》 作者:施耐庵

    主要内容:水浒传写的是宋朝一次豪侠起义的故事。

    好词:从长商议、彻里彻外、重峦复嶂、以礼相待、彻里至外

    好句:

    一切诸烦恼,皆从不忍生。

    见机而耐性,妙悟生光明。

    祸福无门,惟人自招。

    心安茅屋稳,性定菜羹香。

    世味薄方好,人情淡最长。

    感想:人们都说:少不看水浒,就是因为水浒传会让年轻人激情燃烧,压不住自己的火气。这话说得真是没错。比如鲁智深拳打镇关西,我被鲁智深的正义感震撼了,一边看一边在心中暗暗地为鲁智深呐喊助威。

    题目:《神笔马良》作者:洪汛涛

    主要内容:从前有个孩子叫马良,他特别爱画画,画什么都像活的一样。他的家里非常穷,买不起笔。一天,他干完活回到窑洞里休息。在这时,窑洞里亮起了金色的光芒,一个白胡子老爷爷给了他一支神笔,并交代 要好好用它。

    好词:神笔 元宝 半夜 乡亲 汹涌

    好句:1、马良有了这支神笔,天天给村里的穷人画画。

    2、大官明白了,那支神笔离开了马良,就成了一支普通的笔了。

    3、从前,有个孩子叫马良。

    4、马良很喜欢画画,可是家里穷,连一支笔都没有。

    感想:我从马良身上学到了善良。懂得了:用自己的能力尽力帮助别人。同时,也从马良身上学到了不怕困难,同坏人斗争到底的勇气。 小时候就听说过的故事,这么多年过去了,一遍又一遍的品味还是能读出新的感受。

    题目:《渔夫和金鱼》作者:普希金

    主要内容:渔夫捕获一条金鱼又把它放生后,他那贪婪的妻子对它无情的斥责及对金鱼提出的各种要求,金鱼为报恩而不断满足她,但她的贪得无厌最终还是使她变回了最初的样子,一无所有。

    好词:肮脏 别墅 清澈 愿望

    好句:1.忽然,钓钩猛地往下沉,沉得很深很深,都快沉到海底了。

    2. 他来到海边时,海水绿得泛黄,也不像以往那样平静。

    3.渔夫心情很沉重,本来是不想去的。

    感想:今后,我也要努力学习,吸取渔夫的教训,不依赖他人,要靠自己的劳动,创造真正属于我自己的美好未来!真心希望永远都活在童话世界中,欣赏童话世界中的每个角色,品味他们的每一句言语,倾听他们真实的心声,从而理解他们的精髓。

    篇二:教学叙事

    《日月潭》是一篇文质兼美的描写景物的文章。作者以清晨、中午和雨中这三个特写镜头,展示了日月潭的秀丽风光,表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。文章结构清晰,景美情浓,如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。教学中,我创设情境,引导学生朗读课文,使他们不仅感受到日月潭的美丽,还大大激发了他们热爱祖国宝岛台湾的情感。

    一、重视朗读,体现语文学科特点

    在整节课的教学中,我把重点放在指导朗读上,采用多种读书形式,如自由读、教师示范读、学生个人读、默读、小组合作读。例如,在学习第二自然段时,先由学生默读,理解本段内容,再让学生看课件,让学生明白日月潭名字的由来,然后带着感受再读课文,逐步引导学生将课文的语言变成学生自己的语言,再到有感情的朗读,落实读的训练目标,重视读的实践过程,使阅读真正成为学生主动的个性化行为。在读中使学生理解重点词句,理解课文内容,激发起学生对祖国大好河山的热爱之情。

    二、互相合作,学会交流表达

    《语文课程标准》指出:“语文教学应让学生树立表达的自信心,引导他们积极参加讨论,勇于发表自己的意见,逐步培养学生口头表达能力。”如在理解课文的基础上,我请学生在自己读读课文第三、四自然段以后问:“你喜欢什么时候的日月潭?为什么?”各学习小组热烈讨论后,各抒己见、畅所欲言,有的说:“太阳高照的时候景色很美丽,因为这样爸爸妈妈就可以带我们出去玩。”有的说:“下雨的时候,日月潭周围一片朦胧,像仙境,很美。”在学生发表自己见解的同时,也提高了口头表达能力。

    三、使用朗读和电教手段,帮助理解课文内容

    通过指导学生有语气地朗读课文,将课文读通读顺,使学生感知课文。教师通过相应的范读并配上音乐,让学生模仿,再运用不同的方法,指导学生有语气的朗读。不断提高朗读能力。在本课教学中,多次利用了多媒体课件,不但创设了情境,也促进了学生对课文的理解和思维的扩展。充分利用好课件的图片,把看图与朗读结合起来,可以更好的帮助学生了解课文内容,感悟课文的语言。通过生动形象的画面,启发学生的想象,激发学生的情感,使学生感悟到日月潭的迷人之处。

    通过本节课的教学,在教学活动中尽量呈开放性特点,使教师教的有效,学生学得轻松、愉快,但是教学中也存在很多不足之处,如课堂上学生读书时学生齐读的过多,不利于学生思考,对个别学生关注的还不够,学生在读课文时声音太小,使得课堂气氛沉闷。有待于进一步提高和改进。

    《日月潭》是一篇文质兼美的写景类文章,作者以清晨和中午两个特写镜头展示了日月潭的秀丽风光,表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。文章结构清晰,景美情浓,如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。

    我觉得有几点比较成功:

    1、由于这是一篇写景的课文,而且文章的文字又写得很美,是锻炼学生语感,帮助学生积累语言材料的好文章。所以教师抓住课文中的优美语句,让学生自由读,读出感受,读出问题,读的层次比较清楚,读通读顺——理解感悟——有感情地读——背诵积累。在帮助学生理解词义时,采用文本联系生活场景的方法,如“隐隐约约”、“朦胧”。

    2、学语文的最终目的就是为了用语文。在学习这篇课文时,教师有意识地安排了这样几个环节:帮助学生理解好词的词义——引导学生背诵积累——看图说话,迁移运用。但是可能教师对学生能力的估计不足,仅仅让他们背了自己喜欢的几句话,其实完全可以放手让他们把3、4段都背下来,应该不会太困难。

    当然还有需要改进的地方:

    1、从整堂课的重点上讲,应该是帮助学生理解感悟日月潭的美丽景色。但在学习“朦胧的日月潭”的文字时,教师突然要求学生找出比喻句,而且要学生精确地说“什么时候的日月潭像什么”。本身这个题目对三年级年级的学生来说就有点困难,另外一个,也冲淡了已经营造起来的感情基调,以致于再让学生谈感受时兴趣不太大了。而且在学习第三自然段有感情朗读时,可以用上轻音乐,帮助学生激发感情,促进感悟。

    2、有些小细节不够注意。比如当学生说话出现语病时,教师没有指出。如果从小就训练学生的语言规范,以后学生说话就会很有逻辑性,很规范。在看图说话时,第二张图出示的是东钱湖的湖光山色,学生只想着怎样把我出示的词语用进自己的语言中,而没有顾及其他,在这里,其实应该指导学生看图的顺序。当学生在看图说话说出了好词好句时,应该马上把这些词语板书,并让大家跟着这个学生齐读,营造用好词光荣的氛围。

    《神笔马良》这个故事家喻户晓,深受读者喜欢。课文讲了马良用自己偶然得来的笔为穷苦人作画,并且画什么有什么。只要穷人有需要,马良都竭力帮助人们-----帮助他们解决生产生活中的困难。受到了人们的高度赞扬。但是,贪婪的大官为了达到自己的目的便威胁马良,马良用神笔和智慧与大官斗争,最后把大官送上断头台。

    我设计的这节课由“神”字导入课,以读为主。从读中感悟马良的善良与淳朴;从读中体会大官的贪婪;从读中领会马良为穷苦人民画画、为穷苦人民服务的美好心灵。在马良与大官的对话中我指导同学要读出不同角色的语气。边读边思考边用笔画出马良画了几次画,都为谁画的?为什么?他当时是怎样想的?并且指导学生用“画——帮----做----”的句式把每件事说清楚。这样既培养了学生朗读能力,又培养了学生的理解概括能力。非常有利于渗透教学目标。

    我还适时地引导小组讨论:马良为什么开始的时候不为大官画,后来又画了?是他怕大官吗?有的回答:“是的。”有的反应快说:“不是的。”并从书中或根据自己的生活经验找到依据。他当时的心里是怎样想的?抓住马良为大官画金山、画海、画船、画风的那一段引导学生理清层次并结合课件用“首先、然后、接着、最后”这样的句式复述故事片断,达到重点段重点理解的目的。

    在课的结尾,我又回归到“神”字上来。变相的总结课文:马良的笔“神”在哪里?不仅要引导学生答出“画什么有什么”,还要结合实际说出马良是通过对画画的执着、刻苦的锻炼才得到的能力。达到对学生进行思想教育的目的。还要抓住这个机会培养学生的发散思维:“假如你也有一支神笔”,你想做些什么?引导学生展开想象,表达自己美好的心愿。

    当然,在教学中个别学生对讨论的问题积极性不够高;对马良的这些做法是体现马良热爱劳动人民的思想渗透的还不够完善;在板书的设计上还需精炼!

    《神笔马良》这篇课文通过写马良用手中的神笔为穷人画画,用计制服贪财的大官,最后继续为穷人画画的故事,表现了马良的机智、勇敢,赞扬了马良一心为百姓服务的精神。课上,我随机采访了几位同学:“假如你有一支马良的神笔,你会做什么?”有的说为四川地震灾区的人们画许许多多坚固的楼房,让他们过上好日子;有的说为小朋友画好玩的玩具;有的说为堆满积雪的路面画融雪剂;有的说为不讲究个人卫生的同学画一双勤劳的双手;有的说为坏人画一颗友善的心……学生们说得多好,多有爱心,我暗自高兴本课的思想教育已经落实到位。看看手表,还有一点时间,于是继续采访。一位学生说:“假如我有一支马良的神笔,我会画三个妈妈:一个妈妈为我做饭,一个妈妈为我洗衣,一个妈妈看我写作业。”我微笑着说:“孩子,你应该画三个你:

    神笔马良好词

    一个你为妈妈洗脚,一个你为妈妈捶背,一个你为妈妈做家务。你觉得怎么样?”他似乎明白了“神笔”的用意——心中有他人,做善事,不能贪图享乐。我提高嗓门儿:“同学们,让我们大声告诉自己?马良的神笔是为谁服务的??”“为穷人,为老百姓!”学生们铿锵回答。

    教学反思

    1、引导学生读书质疑,自能提问。本年级是低年级向高年级过渡阶段,学生的读书质疑能力还有待培养。针对学生本班学生不爱动脑,缺乏学习主动性的特点,我设计了让学生根据指定段落,尝试提出有价值的问题,并通过独立读文,解决问题的策略。从课堂反应来看,学生更愿意动脑思考自己及同伴提出的问题,对课文的理解也更深入。

    2、重视朗读和写字能力的培养。我帮助学生在有感情朗读的基础上理解课文,体会朋友间的关爱之情,重点指导学生朗读写红枫叶样子的段落及青蛙与蜥蜴的对话,揣摩语言,边朗读边体会人物心情。写字指导中,我对“缺”字,先示范书写,再指导学生抓住特点练习,其它生字由学生自学完成,尤其是识字教学,放手让学生独立完成,给学生展示自学成果的机会,使他们品尝到成功的甜果。

    3、在课堂教学中,我将第三次读文思考课文写了一件什么事略去,让学生读第二遍课文后回答问题,学生感觉很突然,不知如何回答。其实当时我只考虑课文长,第三次读文恐怕没有时间,这种临时处理致使问题搁置,导致这种做法的原因还是我的教学观没有彻底改变,如果树立了教为学服务的教学观,这种现象就不会再发生了。

    篇三:重视语言积累 提高表达能力

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    重视语言积累 提高表达能力

    作者:李瑞香

    来源:《新校园·上旬刊》2013年第03期

    去年暑假,我们学校的教师进行了又一轮的网上研修,笔者所在的语文研修组选择的主题是“语言文字的运用”。笔者认为,要运用好祖国的语言文字,引导学生进行书面表达,首先得进行语言文字的积累。叶圣陶先生说:“阅读是吸收,写作是倾吐。”这就告诉我们,阅读是作文的基础,阅读就好像蜜蜂采花,作文就好像蜜蜂酿蜜,只有智慧地把握,两者结合起来,学生的表达能力才会逐步提高。

    一、注重学生的语言积累

    1.激发阅读兴趣,积累语言

    兴趣是一种无形的动力,当学生对积累语言文字产生兴趣时,才会全身心地投入,而且记忆深刻。为了激发学生对语言文字积累的兴趣,本学期开学始,笔者首先利用课堂时间教给学生预习课文的方法。在学习每课生字之前,先让学生自己翻阅工具书,或请教别人,积累生词,到正式学习的时候,开展“比一比”的活动,看谁积累的多,给予奖励。只有弄懂了词汇的意思,学生才能记住。其次,笔者也经常找些有意思的图片,让学生自由竞说,凡是用的好词汇或好句子,便打在图侧。看到自己积累的词汇或句子被输入到图片旁,学生很高兴。这样就激发了学生学习的兴趣。

    语文教材选入的文章都文质兼美,典范性强,学生有了初步的积累词语的能力以后,笔者要求学生带好采蜜本,每学一课,就引导他们把文中的好词好句摘在本上,在教学过程中有意地让学生交流这些词句美在哪里,鼓励学生结合生活练习运用。如《阳光》《清澈的湖水》等课文学生不仅能背诵下来,而且还学会了运用里面的好词佳句造句写文。

    2.课堂精讲多读,积累语言

    在教学活动中,学生最反感的是教师无休止地讲授,就像一个妈妈,反复唠叨孩子,孩子必起逆反心理,一般达不到预期效果。因此,笔者在讲课文时尽量做到精讲多读,在整堂教学活动中只当配角,不当主角;只当导演,不当演员;只传授学生理解课文的方法,不包办代替他们的主观意识。讲读课文时,笔者只引导学生理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段,则让学生反复读,反复念,让其读出情感,念出含义。

    如,在教学二年级上册《假如》时,笔者先创设一定的情境,观看《神笔马良》的动画片,然后引导学生读书并提问:“假如文中的小朋友有一支马良的神笔,会做哪些事情?”学生兴趣盎然,读得津津有味。然后再引导学生反复朗读“小树在寒风中缩着身子,轻轻叹息;小鸟在家里苦苦等待,饿得直哭”等句子,学生极感兴趣,读出了自己的感受。在这里,作者运