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    通过总结自己和别人的经验,找到最适合学生的内容和方法,从而达到预期效果。

    来源:书业网 时间:2017-01-11

    篇一:对策

    二、对策与建议

    (一)把握学生思想特点、现状与心理需要

    高校学生思想政治教育的对象是大学生及其思想政治品德的培养和调整。这就是要求思想政治工作者要发扬我党“从群众中来,到群众中去”的优良传统,通过问卷调查、私人谈心、学生干部了解等方式,真正了解学生的愿望和要求,掌握学生的思想动态。明白学生在想什么,希望什么,害怕什么,赞成什么,反对什么。把握学生思想政治教育的热点和难点,了解学生的心理需求,只有知彼知心,才能在工作中做到有的放矢。要建立起思想政治工作者与学生沟通和交流的长效机制,定期不定期通过深入学生个别交流,召开小范围会议,甚至网上谈心的形式,全方位了解学生情况,并且形成固定的工作制度和具体的工作要求。高校要经常开展对学生思想、学习、生活状况的调查研究,对敏感时期、热点问题进行理论上的分析研究,使高校学生思想政治教育对学生的思想把握更加科学化,更加准确。

    (二)提高教育主体的自身素质

    高校思想政治工作者是教育活动的组织者和实施者,在加强高校学生思想政治教育针对性方面,提高教育主体的素质需要从以下几个方面入手:

    提高自我觉悟,解放思想,更新观念,大胆探索,勇于创新,开辟出新时期高校学生思想政治工作具有针对性的新思路、新方法。掌握当代大学生的思想认识,心理变化和行为发展的规律,掌握思想政治工作的规律,提高高校学生思想政治教育的针对性和科学性。

    要积极开展教育学、心理学和工作艺术等方面的研究与实践,完善自身,努力做心理学家、教育专家,提高实施教育针对性的能力;加强品德修养,为人师表,以身作则,以自己的良好品德、实干精神和显著的业绩去影响教育学生。善于总结,提高工作艺术,将理论与实践紧密结合。通过总结自己和别人的经验,找到最适合学生的内容和方法,从而达到预期效果。

    (三)大力加强队伍建设,为大学生思想政治教育提供组织保障。

    没有充满创造力、凝聚力、战斗力的队伍,大学生思想政治教育工作就无法落实。适应新形势,建设好一支以专职为主,专兼职兼有的,专业结构、学历结构、职称结构、年龄结构相对合理的大学生思想政治教育队伍是新时期进一步加强和改进高校学生思想政治教育工作的核心工作和关键环节。

    大学生思想政治教育工作队伍的主体是学校党政干部和共青团干部、思想政治理论课和哲学社会科学课教师、辅导员和班主任。高校必须要建设好这三支队伍。要从体制和机制上按照政治强、业务精、作风正的要求建设这三支队伍。要逐步实现思想政治教育队伍的职业化、专业化和专家化。要积极搭建思想政治教育人员发挥作用、施展抱负的平台,使他们干事有条件、发展有空间。完善思想政治教育队伍的专业职务系列,解决好他们的教师职务聘任问题。要对优秀思想政治工作者及时给予表彰,使思想政治教育工作真正成为受人尊重、令人羡慕的崇高职业。同时,广大教职员工都负有对大学生进行思想政治教育的重要责任。要制订完善有关规定和政策,明确职责任务和考核办法,在高等学校真正形成教书育人、管理育人、服务育人的全方位育人体系和工作格局。

    (四)加强针对性教育的理论研究

    在不断变化的社会环境和变化形势面前,高校学生思想政治教育针对性研究具有很鲜明的时代特征,要注重对针对性的理论进行深入研究,以便于将理论成果较快地运用到实际工作之中,实现高校学生思想政治教育实效的不断提高,保持学生思想政治教育旺盛的生命力。结合现实,高校学生思想政治教育队伍要经常组织交流、总结,相互学习,取长补短;注重对学生思想状况的研究,采取问卷调查、个别交流、与任课教师交流的多种形式,针对学生不同情况进行调查研究,形成理论成果,增强工作的针对性;注意选择这方面的理论研究专题,针对具体问题和现象,组织理论界的专家进行研讨和攻关,进行理论创新。

    我们的国家一贯非常重视大学生的思想政治教育工作,把大学生思想政治教育作为事关国家前途和命运的战略工程,作为推进现代化建设的基础工程,作为全面建设小康社会、实现中华民族伟大复兴的希望工程。以党中央、国务院名义下发加强和改进大学生思想政治教育的文件(2004年10月15日《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》),在我们党和国家历史上是第一次。因此,高校思想政治教育工作的参与者必须明确自身的职责,必须根据不断变化的现实转变教育观念,努力探索、研究并实践富有成效的适应新形势的工作方法。 大学生是十分宝贵的人力资源,是民族的希望,是祖国的未来,也是家庭的期待。加强和改进大学生思想政治教育同加强和改进未成年人思想道德建设一样,是一项民心工程、希望工程、社会工程。全社会都必须关心大学生的健康成长,支持大学生思想政治教育工作,努力营造大学生思想政治教育工作的良好社会环境。青年兴则国家兴,青年强则国家强。一代又一代大学生的健康成长,必将为建构社会主义和谐社会提供持久而强大的动力。

    篇二:对当前高校思想品德教育新取向的探讨

    对当前高校思想品德教育新取向的探讨

    摘 要:目前在校大学生在思想政治方面依然呈现着诸多问题,高校必须高度重视大学生思想政治教育工作,并要针对新形势下大学生思想政治教育新特点、新要求,积极探索思想政治教育工作的新途径,掌握新规律,有效推进大学生的思想政治教育工作。

    关键词:大学生;思想政治教育;问题;对策

    目前在校的大学生,绝大多数成长于对外开放不断扩大、社会主义市场经济深入发展、以互联网和手机通信为代表的现代传媒手段蓬勃兴起的时期。虽然他们思想政治状况的主流是积极、稳定、健康、向上的,但是在诸多因素的影响下,部分学生不同程度地存在着政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念较差、心理素质欠佳等问题,这些都使得高校思想政治教育工作面临挑战。

    一、大学生在思想政治及其行为方面存在的问题

    分析大学生思想政治及其行为的现状,概括其存在的问题,可以从这样几个方面来看:表现一:学校教学环境的文化污染

    在学校的教学环境中,随处可见的是“课桌文化”、“墙壁美术”、“短信文化”。细看这些被同学美其名曰的“文化”,相当部分都是一些下流、低俗、落后的言语。大学是人类的一块圣地,是陶冶情操、广博学识、明辨事理的地方,而不是发泄私愤、表达下流、泛滥低俗的领地。但是大学校园为什么会有这么多的同学在做着破坏校园环境、俗化校园文化的事情呢?为什么这些现象屡禁不止呢?为什么这些现象还能被搬到学生寝室津津乐道呢?学生们对清除垃圾文化的行动持何种态度?我们采取的措施是否有效?

    表现二:大学生生活行为的变异

    课后教室的满地纸屑和脏物,食堂里随意扔掉的饭食。再有宿舍的卫生和打开水,一直是很多宿舍特别是男生宿舍的难题。于是回到宿舍满楼道挨个寝室找水喝,已然成为再正常不过的事。人民网报道过:有些大学生在校外租房,或母亲陪读,事事伺候;或雇佣保姆,全职服侍;或聘用钟点工,包揽一应琐事。部分大学生甚至雇佣自己的同学当保姆,承包寝室体力活,项目明码标价。为此,网上还争论了一段时间。这些大学生依赖性、懒惰性、享乐性思想和习惯的形成,原因是多方面的。譬如他们是“独生子女”一代,从小被娇惯溺爱,长大以后特别注重享受;当然现实社会的某些方面也对他们的不良行为产生了影响。但是,试想一个连自己的生活都不会、不能、不愿意自理的人,一个缺乏起码的生存能力的人,无论他(她)有多大的能力和才华,他或她是一个健全的人,难道不是一个有生命缺憾的人?表现三:大学生精神世界的危机

    “雷锋”曾经是几代中国人的精神坐标。在今天的校园里,也许很难找到一个所有人共同敬仰的崇高的精神偶像。是当今的社会缺乏榜样吗?事实是仅2004年,就有任长霞、牛玉儒、徐本禹、田世国等一批各行各业的先进典型在媒体亮相。一位大学生在网上所表达的观点很具有代表性:“我崇敬他们,也会向他们学习,但是我不会幻想成为他们。”大学生的偶像崇拜观念折射出了当代大学生价值取向的多元化与个体性,但是他们表达的其实是一个与偶像无关的精神世界。在现实的生活中,以自我体验为第一要素的现代生活观念实际上深深地影响着他们,很多大学生把实现个人的幸福与成功看得更为重要。他们的动力就是以自我成才为中心,主导思想就是自我价值与自我奋斗。

    2005年底,根据监测机构的一份调查结果显示,当代大学生把“拥有一个温暖的家庭”、“拥有财富”、“身体健康、精神愉快”作为评价人生最大幸福的主要标准,而“为社会做贡献”“成名成家”等人生幸福标准没有受到大学生主流的推崇。那么又是什么占据着当代大学生

    的精神世界?

    表现四:“两课”课程体系、教学质量与方法中存在的问题

    我们分别对“两课”课程体系的评价、“两课”教学内容的针对性和实效性、两课的教学方法进行了调查。调查显示,认为“两课”课程体系比较科学的比例仅为3.1%,较为科学的为50.8%,两项之和为53.9%,仅占半数略多。可见,近半数的高校领导认为“两课”课程体系是欠科学的,显然现有的课程体系迫切需要调整和改进。关于“两课”教学内容的针对性和实效性,认为“两课”教学内容针对性强的仅占6.2%,认为一般的占43.1%,认为不强的占到20%,后两项相加比例高达63.1%,另外,还有近10%的领导对“两课”的针对性和实效性没有表态,显然“两课”教学内容的针对性与实效性并不乐观。调查表明,灌输式的方法是高校“两课”教学的主要方法。53.1%的院校采用灌输式的教学方法,而采用互动式、研讨式和其它教学方式的只占23.1%。〔1〕“两课”在学生确立正确的理想信念和世界观、人生观、价值观中,起着主导作用,“两课”的体系设置及教学内容与教学方法直接关系到“两课”的教学质量和学生对“两课”的认可与接受度,直接关系到“两课”在大学生思想政治教育中的实效性。在座谈和访谈中,大部分高校领导认为,“两课”在对大学生的思想政治教育中发挥了不可取代的作用。但是,随着形势的发展,实践的深入,高等教育改革的推进,在“两课”的课程体系、教育质量和教学方法中也确实存在不容忽视的问题,要确实加强“两课”的教育教学改进工作,使“两课”在学生思想政治教育中真正发挥主导作用。

    二、对策与建议

    (一)把握学生思想特点、现状与心理需要

    高校学生思想政治教育的对象是大学生及其思想政治品德的培养和调整。这就是要求思想政治工作者要发扬我党“从群众中来,到群众中去”的优良传统,通过问卷调查、私人谈心、学生干部了解等方式,真正了解学生的愿望和要求,掌握学生的思想动态。明白学生在想什么,希望什么,害怕什么,赞成什么,反对什么。把握学生思想政治教育的热点和难点,了解学生的心理需求,只有知彼知心,才能在工作中做到有的放矢。要建立起思想政治工作者与学生沟通和交流的长效机制,定期不定期通过深入学生个别交流,召开小范围会议,甚至网上谈心的形式,全方位了解学生情况,并且形成固定的工作制度和具体的工作要求。高校要经常开展对学生思想、学习、生活状况的调查研究,对敏感时期、热点问题进行理论上的分析研究,使高校学生思想政治教育对学生的思想把握更加科学化,更加准确。

    (二)提高教育主体的自身素质

    高校思想政治工作者是教育活动的组织者和实施者,在加强高校学生思想政治教育针对性方面,提高教育主体的素质需要从以下几个方面入手:

    提高自我觉悟,解放思想,更新观念,大胆探索,勇于创新,开辟出新时期高校学生思想政治工作具有针对性的新思路、新方法。掌握当代大学生的思想认识,心理变化和行为发展的规律,掌握思想政治工作的规律,提高高校学生思想政治教育的针对性和科学性。

    要积极开展教育学、心理学和工作艺术等方面的研究与实践,完善自身,努力做心理学家、教育专家,提高实施教育针对性的能力;加强品德修养,为人师表,以身作则,以自己的良好品德、实干精神和显著的业绩去影响教育学生。善于总结,提高工作艺术,将理论与实践紧密结合。通过总结自己和别人的经验,找到最适合学生的内容和方法,从而达到预期效果。

    (三)大力加强队伍建设,为大学生思想政治教育提供组织保障。

    没有充满创造力、凝聚力、战斗力的队伍,大学生思想政治教育工作就无法落实。适应新形势,建设好一支以专职为主,专兼职兼有的,专业结构、学历结构、职称结构、年龄结构

    相对合理的大学生思想政治教育队伍是新时期进一步加强和改进高校学生思想政治教育工作的核心工作和关键环节。

    大学生思想政治教育工作队伍的主体是

    通过总结自己和别人的经验,找到最适合学生的内容和方法,从而达到预期效果。

    学校党政干部和共青团干部、思想政治理论课和哲学社会科学课教师、辅导员和班主任。高校必须要建设好这三支队伍。要从体制和机制上按照政治强、业务精、作风正的要求建设这三支队伍。

    篇三:经验总结法及其应用

    第九章 经验总结法及其应用

    第一节 经验总结法及其特点

    一、经验总结法的概念

    “教育经验总结”是教育研究活动的一种类型或称一种研究方法。它是与纯理论研究相

    ①对而言的,通常指搜集第一手资料的研究。

    这种研究方法遵循实践—认识—再实践—再认识的客观规律,对教育过程中所出现、经历过的事物、现象进行深入、系统的归纳、综合、分析、提炼,寻找出教育教学工作规律性的东西,即经验。并以此预测、指导今后的工作,改善工作质量,提高工作效率。

    在社会科学中,对“经验”一词有不同的定义。一种是指研究的实证性和操作化。在经验研究中,概念是需要操作的,即通过操作定义说明概念所指称的可被观测的经验的内容;另一种是指知识的现时性或实质性。即经验理论是有实质内容的,并且可以通过对现实经验的观察来检验。依据上述两种定义,“经验研究”。即采用科学的实证方法,对经验现象所做

    ②的研究,它强调知识的经验性和可检验性。

    按照马克思主义的辨证唯物论的观点,事物是客观存在的,是不依人们的主观意志为转移的。我们在教育教学工作中,必须努力使自己的主观愿望与现实可能达成一致,使我们的教育内容、教育手段和方法与学生的特点相一致,这样才能使教育成为促进学生全面发展的重要条件。但是对于客观存在的许多问题,往往是在它们发生之后我们才能感觉到它,而感觉到了的东西也不一定能认识它,理解它,不一定能看清它的本质。感觉只是一种感悟,一种体验。这种感悟、体验虽然是客观外界的真实反映,但它们只是表面的、朦胧的、杂乱无章的。将这些浅意识的、朦胧的、零散的感悟和体验进行整理、归纳,用科学的方法进行去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的加工改造,再经过主观的思考分出层次,找出规律,这时那些原始的体验就上升为了经验。如果我们针对某个问题,有目的地去从事有关的实践,并在实践中收集相关的事实和材料,寻出规律,并对这些规律的产生过程、机制、原理以及效果再进一步地研究,了解事物的发展变化过程,使我们的认识上升到理性,使认识转变为更加有效的经验,去推广,去应用,去让更多的人来借鉴,这就是经验总结法的研究过程。

    所以,教育经验总结就是一种有目的、有计划的,以发生过的教育事实为依据,通过现场观察、访问和调查来搜集经验性材料,对经验现象进行思维加工,从而获得比较深刻、比较系统的教育知识的研究活动。

    二、经验总结法的特点

    教育经验总结法作为一种教育研究方法与其他教育研究方法(如实验法、调查法、行动研究法等)比较,在研究的对象、目标、研究遵循的原则以及研究的整体过程等方面有共性。但从具体的研究过程和方法上看,经验总结法有它自身的特点,具体体现在:

    (一)研究过程和方法是“回头看”。“它基本上不在参与教育实践活动中进行,而是在实践者的实践告一段落,实践成效已经显示,经验事实已经形成以后才进行回溯研究。当然

    ③这并不排斥在研究过程中将回溯研究与对现状的考察结合起来。”这就是说,教育经验总结

    是对已经掌握的在自然状态下产生的事实、材料、感悟、体验进行“回溯式”研究,即事物发生在前,思考研究在后。因此,事实的性质、范围和影响程度,材料掌握的全面性、真实性决定它的研究过程和研究结论的有效性。

    (二)研究的条件是自然状况。经验总结法不是刻意用事物之间的严格的数量关系来揭示事物的本质,而是以观察自然环境中的行为作为直接资料来源;依据揭示完全在自然状况下、已经发生过的事物的特征、发展过程、相关因素、影响机制来认识事物的本质。这种研究同史志研究、个案研究一样不用人为地操纵变量,验证假设;而实验法和调查法都是研究设计在前,用在人为控制下产生的事实来验证研究的假设。结果的产生需要严格的条件。

    (三)研究的结论与研究者的素质密切相关。经验总结法虽然研究的对象是自然状态下发生的事实,具有人为性与自然性的统一,即从人的主观愿望出发去研究自然状态下的客观现象。所以,研究的结果在很大程度上取决于经验总结者的理论修养水平。不同的研究者对同一个事实过程的认识的程度不同,总结的深度就不同;不同的研究者对同一个事实过程的研究角度不同,总结的侧重点,研究的结论也不同。

    (四)研究的方法易于掌握。教育经验总结法不要求实践者刻意操纵各种研究变量,不用严格控制各种相关因素,也不要求研究者具备任何特殊条件,只要愿意研究、有心研究的人都可以运用,所以这种方法易于被广大教育工作者所接受,所采纳。在教育经验中,大量的是一线的教师在实践中获得的第一手资料,有丰富的研究对象;它贴近生活,贴近实际,研究者从感情上也特别愿意总结、推广或借鉴这些经验,愿意使用经验总结法改进自己的工作。

    (五)它既可以单独使用又常与其它的研究方法相配合。教育经验总结的方法除能有效地完成对某个群体或个人、某个时间段内的某项成功的实践经验进行总结外,还常常配合其它方法一起完成研究的过程。如行动研究法就是在研究的过程中不断用经验总结法对研究方案的实施情况(已发生的事实)进行总结,从而不断调整下一步的行动方案,最终实现研究的目标。

    第二节 经验总结法在教育科学研究中的作用

    一、它是丰富和发展教育理论的重要手段

    教育理论和所有的理论一样,不是凭空产生的,是经过多少代人以可验证的方式对教育现象作出系统的解释,总结出有效的经验,再反复经过实践的验证才不断发展起来的。教育理论的水平和对教育实践的指导作用的大小,无不决定于教育实践经验的积累及提炼的水平和层次。教育理论从教育实践中产生,教育实践又能有效地为教育理论的发展服务,这些无不借助于对教育经验的有效总结。因此,教育经验总结就是从感性认识到理性认识的媒体和途径。

    教育研究是一种有组织、有目的的探索未知的活动。要探索未知就要立足于已知,就要用科学的态度对已经发生的教育现象进行研究,找出规律,突破难点,关注热点,总结有效的经验,弥补不足,以不断改进工作,推动教育教学质量的提高。教育质量不断提高的过程就是对未知不断探索的过程,也就是教育实践不断改善的过程,同时也是教育理论不断丰富的过程。教育经验总结法就是通过这样的途径来为教育理论的发展提供了丰厚的资源。

    二、它是广大的一线教师投身教育科学研究的最便捷的方式

    随着教育科学研究的不断深入,学校领导和教师们的科学研究意识不断增强。认真地进行研究,总结经验和教训,摸索教育规律,以改进我们的工作已成为大家的迫切需求。但是由于教育教学任务的繁忙,许多老师没有更多的时间和精力来进行专门的研究和探讨;另外,由于一些专门的科学研究知识的欠缺,也成为教师们规范地从事教育研究工作的障碍。而教育经验总结法不脱离日常的教育教学工作,对教师的研究能力、水平也没有特殊的要求,只要大家有改进工作的愿望,肯于思索,善于分析,就能够不断地发现问题,解决问题,找出规律,完成由必然王国向自由王国的过度。因此,教育经验总结法就成为广大一线教师投身教育科学研究的一种最直接、最便捷、最适宜的方法。

    广大教育工作者在自己的教学实践中,创造了丰富的经验,反映了丰富的、复杂的、真实的、活生生的学校生活。教育经验总结法使广大教育工作者投身教育科学研究不但成为愿望,而且成为了可能。广大教育工作者通过不断总结教育经验成为教育科学研究的主力,成为推动教改的强大力量。

    三、它是提高教师自身理论水平、研究水平的有效途径

    教育经验总结本身就是一种研究活动,在这个过程中,教育工作者要针对某一具体问题学习科学的理论,掌握科学的研究路线和方法;要查阅文献资料;要有意识地搜集积累有关

    的事实和现象,并对这些事实和现象进行科学的分析和提炼;要审慎地、辨证地看待过去的工作,寻找和发现新的突破点;要通过符合逻辑的思考归纳出规律性的东西即经验;还要为这些经验找到理论根据,使感性认识上升到理性认识,上升到有指导意义的东西;最后,还要撰写出有质量的文章来宣传、推广这些研究出来的有效经验。这每一个过程都是一个学习的过程,一个思考的过程,一个发现的过程,一个提高的过程。在这一个个的过程中,不但找到了解决问题的途径,总结出有益的经验,同时,教师自身的认识水平、研究能力、写作能力也得到了全面的提高。不少知名的教育家就是从不断总结自身的经验开始,逐步形成了独到的见解,成为理论型的专家。

    四、它是推进教育教学改革。提高教育教学水平的有效保证

    教育的改革与发展不是自发地进行的,更不能盲目地推进。要保证各项新事物、新思路、新措施的实施,必须在一定的范围内进行试点性的实践,验证它的科学性、先进性、可行性以及可操作性。经验总结法就是一种实证性、操作化的研究活动。它是通过总结试点工作的有效经验,探索实施的途径、方法,所以,能有效地为各项教育改革措施的出台提供实践的依据,为教育的改革与发展提供了有效的保证。

    由于教育经验法总结出的规律、成果常常是与广大教师所从事的教育教学工作密切相关,解决的是一线广大教育工作者关心的、需要解决的问题;同时,这些经验大多出自于一线广大教育工作者的丰富的、生动的工作实践,贴近实际,易于理解和操作,因而容易被接受和采纳,推广应用的渠道比较畅通、简便。所以,教育经验总结法能及时为提高教育教学质量提供值得借鉴的经验。可以说,每一项教法的改进,每一次教学质量的提高都是与总结、推广先进的经验分不开的。

    多年来,各项教育改革之所以能够不断深入,教育教学质量之所以能够不断得到提高,正是由于广大教育工作者广泛地、有意识地总结运用了各种各样的成功经验,才能为教育教学的改革与发展探索、拓荒、铺路。

    第三节 经验总结法的实施

    一、选题及其途径

    选题就是选择要研究的内容,对于经验总结法来说,也就是选择需要总结的经验的内容。由于人们对于某个问题的认识是要经过实践—认识—再实践—再认识的往返过程,所以,会出现对同一个问题反复进行研究、不断总结的情况,这是在使用经验总结法进行研究时,选题的突出特点。

    (一)经验总结选题途径

    经验总结的问题的选择与其它教育科学研究方法的选题方法是一致的,但经验总结法自身的回想、反思的特点又决定了它的选题途径以如下几类为多:

    1.学校或上级领导根据教育教学工作的需要及教育改革与发展的目标意图来安排的研究问题。如上级党委宣传部安排的党建工作的研究、师德建设问题的研究等;

    2.围绕立项课题的某一部分内容需要进行的回顾总结。如在《北京市中小学德育整体化纲要》的试行过程中,对学科教学渗透德育的总结研究等;

    3.在学习工作过程中,对某方面的内容掌握了非常丰富的材料,或对某些取得成功或失败的问题有感悟,体会深,愿意总结出来为别人、别校提供启发和借鉴的。这类问题的研究在中小学的研究工作中占绝大多数,而且以个人的经验总结为多。如教师们调动学生学习积极性的研究、对改革课堂教学方法的探索等等。

    (二)选题中应注意的问题

    由于所选的经验总结的内容别人也可能进行过研究,所以在选题中必须注意:

    1.要选择事实材料掌握得比较丰富,认识清晰而且深刻,成绩效果比较明显的问题进行总结,这样的问题容易考虑成熟,容易理出规律,也有说服力。肤浅的认识,一般的工作

    总结是没有研究价值的。

    2.要注意选择大家所关注的、所急需解决的热点、难点问题,即大家都想做或必须做而又不知该怎么做的问题进行研究总结,对这些问题的实践情况及时分析、归纳、提炼、总结,可以为这类问题的解决及时提供有益的经验。如当前大家都在实施素质教育,我们就可以有目的地及时研究总结各级各类的教育工作者实施素质教育的经验,并及时进行交流推广,这样的经验可以有力地推进素质教育的实施。

    3.对同样的问题要有自己不同的研究总结的角度,提出自己的创见。对同一件事物、同样的问题如果从不同的侧面、不同的角度研究总结,就可以得出不同的结果。如对学校如何加强师德建设的问题,有的从加强领导的角度总结,有的从管理制度建设的角度进行总结,还有的从教师培训、心理辅导的角度总结等等。这些从不同的视角总结出的不同的观点和看法,体现了不同的见解和风格,使得师德建设这个问题有了丰富的可以借鉴的经验。

    对别人总结过的问题或已经有了成熟经验的问题,我们还能不能再研究?答案是肯定的。因为事物是在不断地发展着的,客观的条件环境也是不断变化的,没有任何一个问题、事物是一成不变的。关键是我们的研究总结要针对当前的教育实际,不能重复以前的或他人的观点或做法,这样的研究总结是没有意义的。

    二、研究方案的设计

    根据经验总结法的概念及特点,它的研究方案重点是对研究内容和资料收集方式方法进行设计。

    (一)提出基本主题和范围。即提出研究假设,说明要解释的对象,准备要围绕什么中心总结分析出哪些方面的经验来。对中心概念和其它基本概念作出明晰具体的操作定义。

    (二)制定材料收集的内容和途径。由于经验总结法的研究对象是已发生过的事实材料,因此在研究方案的设计中,应主要设计材料收集的范围、方法和途径,制定材料分析归纳、提炼加工的方法和步骤。具体应包括:

    材料收集的内容。材料收集的内容一定要紧紧围绕研究的目的、选择的角度以及研究要达到的目标,内容的制定要全面,能间接说明问题的材料也不能舍弃。

    材料收集的范围、方法、途径。材料收集的范围、方法、途径要以对课题有用的材料的分布情况、存在方式来制定。如果是总结他人的经验,要制定取得被总结对象的信任和支持,使其能够提供详尽的材料和体会的措施;如果是总结群体的经验,要制定出了解事实材料的人员、途径、方法等。如需要查阅的,要事先制定详尽的需要查阅的资料的内容(如会议记录、工作计划等),了解材料的存在的地点,摘录的要点等;需要通过访谈或调查了解的资料,要事先制定好访谈(调查)对象、访谈提纲、调查问卷等。

    (三)组织研究人员。人员的组织需要根据研究的内容、资料涉及的范围来决定。一般要选择对情况熟悉,对事实了解得比较清楚的同志参与,这样才能使总结出的经验有代表性。大规模的群体性研究应有一定数量的理论水平高、洞察能力强的同志参加,以便使经验归纳得透彻、有层次。

    (四)安排时间进度。尤其是大规模的群体性研究总结,一定要周密策划,制定详尽的收集材料、分析材料、撰写总结的具体时间、进度,防止局部工作影响整个课题的进展。

    (五)确定成果形式。即确定研究总结出的经验的载体是什么形式,一般有论文、著作、音像制品等。

    方案设计是研究过程中最为关键的一步。有了以上的详尽的安排,可以说研究工作就完成了一半。

    三、教育经验材料的搜集、整理与分析

    教育经验总结法就是要以教育过程的具体事实为基础。要如实地反映教育过程的客观规律,离开了对教育事实和资料的搜集与分析,教育经验总结就成为一句空话。

    (一)资料的搜集

    首先要根据研究的目的确定材料收集的内容和角度。即选择能反映事物的全貌,容易介入,材料具备丰富的角度。

    资料的搜集一般有如下途径:

    1.观察和考察。即直接参与被总结对象的实际活动,通过参加活动,亲身体验、感受整体的氛围,获得最直接的感性材料。如总结者在通过听课就可以了解到教师的教育观念,教师的教学能力,师生关系,学校的管理水平等方面的信息。这些信息的积累可以使总结者形成丰富的、生动的、真实的表象。

    2.调查法。调查法就是采用问卷、座谈或访谈的方式了解所需要的资料。调查问卷和访谈提纲的设计应当符合本篇第六章《调查法》的操作要求;调查人员应注意选择了解熟悉情况、掌握材料丰富、能全面反映事物面貌的各个层面的人员作为被调查、被访问的对象,目的是保证调查的材料真实、具体、全面;无论用何种方法进行调查,调查者都要十分注意消除被调查者的顾虑,使他们能客观地、全面地反映出真实的情况。

    3.查阅资料。查阅资料是了解学校教育教学和管理情况的重要途径,无论是总结群体的经验还是个体的经验,都是必不可少的重要一步。学校保存的各种书面和音像资料如工作计划、工作总结、会议记录、规章制度、教案、工作日志等等,都是学校工作过程的真实的记录。这些资料记载、反映了学校领导和教师的观念、思路、工作设计、工作进程和工作效果,比调查资料更有客规性、详实性和可信性。

    总结经验的内容不同,收集资料的范围、方式有所不同。如总结历史性的经验,应该以查阅资料的方式为主,总结群体性的经验就应以查阅资料与调查相结合,而总结个体的经验,就应以访谈或观察的方式为主。

    (二)资料的整理与分析

    原始资料只是一些杂乱无章的表象资料,不经过整理分析是不能反映事物的顺序、实质,也就发现不了事物的本来面貌和发展规律,当然也就提炼不出任何经验来了。同时,资料整理分析方法的科学程度就决定了总结出的经验成果的价值。一般来说,资料的整理与分析要完成如下的工作:

    1.资料的整理

    资料整理是从收集材料阶段过渡到研究阶段,由感性认识上升到理性认识的重要环节,直接关系到经验的可信度与准确性。

    首先,要对杂乱无章的事实资料进行检查、判断、比较、选择,以达到去粗取精、去伪存真,使事实资料系统化、条理化的目的。对事实资料进行认真细致的检查,检查资料的准确性和完整性,避免将一些微小的、表面的、不易引起人们注意的材料盲目舍掉,有时这些细微的材料正能反映事物的一些关键点。同时切忌凭主观的好恶对材料进行取舍,以保证材料的客观性。

    其次,从研究的目的出发,根据研究对象的特点,将收集来的资料按时间顺序或事物发展的顺序,或按事物的不同性质分门别类地进行归类,使这些资料能够较清楚、较明显地反映出事物的全貌或发展的全过程。

    经过以上的整理,这些资料就会给总结者留下一个清晰的事物的表象。

    2.材料的分析

    首先要从整理后的事实材料中,整理出那些个别的、单独的事物之间的联系;从具有相同属性的事物中,抽取其共同的特征,归纳出其内部的联系性、有序性、因果性的关系;进而概括、抽象出事物发展的规律,并寻求发现事物发展的内在机制。用材料说明事物是如何发展变化的,为什么会如此发展变化,并通过归纳出的因果关系寻找出事物发展的趋向和条件。