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    如何激发学生写作兴趣

    来源:书业网 时间:2017-07-08

    篇一:如何激发学生写作兴趣论文:浅谈如何激发学生写作兴趣

    如何激发学生写作兴趣论文:浅谈如何激发学生写作兴趣

    作文教学是语文教学的核心部分。小学语文新课程标准

    中对作文教学提出了总目标:“能具体明确、文从字顺地表

    述自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式

    写作。”然而,有的小学生一提起写作文就叫苦不迭。爱因

    斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”学生一旦对学习产生兴趣,

    学习便不再是一种负担,而是勤奋的探索,执着的追求。如

    何激发学生写作兴趣,让学生在轻松愉快的精神状态下快乐

    作文呢?下面我就谈一谈我在教学中的一些做法:

    一、拉近作文与生活的距离,培养写作兴趣

    生活是写作的源泉,单凭空想像是写不出好作文来的。

    我们要多创造机会,让学生亲身体验、身临其境才能获取和

    积累写作素材,写出的作文才有真情实感。因此,我们尽可

    能多组织学生开展各种活动,如参观、课外实践活动、文体

    竞赛、游戏等,以让学生获得更多的生活体验。金秋十月,

    学校组织了一次去农场采摘活动。到了果园,满眼都是红的

    绿的苹果、枣子,这可是他们头一次见到啊!学生兴奋得不

    得了,飞也般得冲进林子。他们几人一组,想尽一切办法地

    抢摘着,提着沉甸甸的“战利品”,个个脸上洋溢着灿烂的

    笑容。回来后,他们以《快乐的采摘》为题记录下了这次活

    动。字里行间无不流露出兴奋、快乐的感受,这篇作文当然

    写得是前所未有的生动。

    当然,还可以在作文课中现场组织一次活动或比赛,如

    拔河比赛、老鹰捉小鸡,打龙头。这样学生既是活动的参与

    者,又是活动的观察者,学生有了亲身的体验和感受,同时

    又有教师的引导观察,使学生既乐在其中,倾情投入,又能

    置身事外,冷静观察,这样写出来的文章一定描述生动,充

    满情趣,写作兴趣也会自然而然有了。

    二、写“下水文”,激发写作兴趣

    叶圣陶先生说:“语文教师教学生作文,要是老师自己

    经常动动笔,或者作和学生相同的题目,或者另外写些什么,

    就能更有效地帮助学生,加快学生的进步”。经常动动笔,

    用比喻的说法说,就是“下水”。这话是极有见地的经验之

    谈。老师如果坚持“下水”练笔,不仅能使自己得到提高,

    而且有助于激发学生学习写作的兴趣,从而大面积地提高他

    们的写作水平。因此,我根据学生的向师性经常写“下水”

    文,确实起到事倍功半的作用。一次,我指导学生写《我熟

    悉的一个人》。在部分学生写孩子的习作草稿中,几乎个个

    都是一样的描述。其实,人各有各的长相,各有各的特点。

    小孩子的长相绝对不会彼此相同。究其原因,主要是学生没

    有细致地观察,想当然地写。针对这一具体共性的问题,我

    首先从学生的习作中抄录几个片段让大家“认领”,由此让

    学生认识到要抓住人物的特点写的重要性。接着我朗读“下

    水”文,让学生猜猜老师写的是谁,并说出根据什么猜出来

    的。我写的学生是这样的:“个子很高,身体消瘦。他留着

    短短的平头,浓黑的眉毛下有一对不大的眼睛,一笑起来就

    成了一条缝儿。鼓鼻梁,尖下颏儿。也许是身上没有力气吧,

    他总是弓着背,下巴搭在课桌上,显出一副无精打采的样子。

    你再看他那一身黑乎乎的校服,可想而知定是个淘气包。”

    我读了之后,学生们马上猜出我写的是谁。这时课堂气氛达

    到高潮,学生们跃跃欲试,争先恐后地举手练习说话——说

    特点猜人物。

    三、利用多媒体,激发写作欲望

    实践证明:靠大谈写作意义、重要性之类的抽象道理并

    不能奏效,必须根据儿童的心理特点,运用直观、形象、新

    颖的事物激活思维,才能使学生智力活动呈现最佳状态。叶

    圣陶先生亦云:“生活犹如泉水,文章犹如溪水,源泉丰盛

    而不枯竭,溪水自然活泼流个不停息。”运用多媒体教学作

    文,可突破时空的限制,把现实生活中的情、景、事、物搬

    进课堂,创设良好的习作情境,为学生提供丰富的素材,让

    学生在愉快的情绪下写作。

    四、展示写作成果,激发写作动力

    强烈的成就感会给人于前进的动力。小学生好奇心强,

    又爱表现,教学中我利用他们这一特点,为学生习作创造展

    示的机会,共同分享他们的成果,使他们感受到写作的乐趣。

    例如,我利用黑板报不大的一块地方,开辟出一片“作文小

    天地”,让学生中一些优秀习作都有机会在园地中得到展示,

    满足小学生自我表现的心理。同时又做到定期更换,这样既

    调动了学生们的写作积极性,有给更多的学生提供了展示的

    空间,做到人人有机会。每一期作文展示后,还要组织学生

    进行评比,评选出“班级小作家”。被选上的学生喜形于色,

    深受鼓舞,没有被选上的学生也跃跃欲试。另外,还可以鼓

    励学生进行个人作品收藏,把自己满意的作品集结成册,这

    样既能留下美好的回忆,又可以作为写作素材的积累。这些

    做法,大大激发了学生写作的兴趣,调动了学生的积极性,

    他们也乐此不疲地积极参与。写作对他们来说,再不是一件

    苦差,而是一件快乐的事情了。

    总之,在作文教学中,只有努力激发学生的习作兴趣,才

    能使他们热爱写作、乐于写作。我们最终的目的是:激发兴

    趣,让学生“乐”在其中。

    篇二:如何激发小学生的写作兴趣

    如何激发小学生的写作兴趣

    三年级是作文的起步阶段,学生刚刚迈入写作的门槛,很多学生便对作文产生畏惧心理,感觉无从下手。俗语说:“兴趣是最好的老师”。只有激发学生的写作兴趣,促使他们自发自觉的经常练笔,才能更快更好地提高学生的作文水平。即使叫学生硬着头皮写下去,也只不过是东拼西凑、草草了事而已。学生怕写作文,就是对写作不感兴趣。试想一下,一桩很有兴趣的事,哪个不想去做?哪个又不愿意去做?要写好作文,就得使学生感兴趣,我认为,激发学生写作兴趣主要有以下几个途径:一、培养学生的观察能力观察是人们认识事物的第一步。 对于三年级的小学生来说,认识世界的主要途径是观察,只有亲身去接触事物,仔细的观察事物,才能获得真实、深刻、细致的第一手资料,写作时才有话可写,写出的文章也比较真实生动。因此,作文教学应注重培养学生的观察能力,引导学生做生活的有心人。例如学习描写一种水果(苹果),可以让学生观看关于苹果园的资料图片,使学生对苹果生长过程 和景象有一个直观的了解,对苹果花的色彩、形状等有一个感性的认识,并拿出实物让学生观察、品尝,加深印象。这样不仅学生对苹果有更深的了解,也在潜移默化中让学生初步掌握描写一种水果的方法。写作时,请学生拿出自己喜爱的水果,让他们说说应从哪些方面观察,就比较容易了。这时,教师应趁热打铁,引导学生有顺序的观察和了解水果的外形、 色泽、味道、吃法等等。激发学生的观察兴趣,并使他们懂得观察的重要性,逐步养成细致观察的好习惯。学生通过观察,积累了大量的素材,写起作文就不会觉得难了。

    二、切合的命题,激发学生的写作兴趣。农村学生不像城市的学生见识多、广、新、奇。所以,在教学中命题要符合农村学生的实际,不要拿适合城市学生的命题给农村的学生写, 否则学生就无话可写了。根据小学生的心理认知能力,只有写自己熟悉的人和事,才会“有事可写,有话可说”,才能表达“真情实感”。所以我们教师在命题和选材上都要尽量

    贴近小学生的生活环境和特色,紧扣“农”字出题,写出农村的特色。比如农村的人和事,素材很多:收麦子、喂猪、养鸡、赶集等等。这些农家人、农家事、农家景都是他们亲眼目睹的、熟悉的、易于理解的和感兴趣的真人真事。只有写他们观察到的实景实物,才能写得真实、具体、生动,才能激发学生的写作兴趣。三、激发学生的想象能力

    丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中,除了培养学生的观察能力之外,引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中,教师要经常为学生创设激发想象的情境,引发他们的想象思维,培养他们的想象创造能力。例如习作中用几种动物编写童话,教师可以利用课件展示很多可爱的动物和动画,激起学生的兴趣,请学生小组合作为其中的一些动物确立关系,编故事,编对话??学生在合作交流中互相启发,互相补充,使想象更加充实,更加生动,直到编写成一个完整的童话。在这种情境中,学生得到了自主学习,充分表现的机会, 有了自由想象的空间,想象思维得到引发和锻炼,写作兴趣也提高了,写出的作文也

    比较充实生动。四、鼓励学生积累语言“读书破万卷,下笔如有神”,量的积累才有可能导致质的提升。没有大量,的语言积累,学生是无法写好作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉性,只有不断的鼓励和督促,才能帮助他们积累语言,提高语言的储备量。可以布置学生每 天摘抄好词好句,定期检查。课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌,要求他们熟读成诵,并学习运用,开展读书交流会、朗诵比赛、成语接龙等有趣有益的活动,提高学生自觉积累的兴趣和积极性,加深他们对语言本身及其应用的

    印象。除了让学生多进行课外阅读之外,还应督促他们养成良好的自觉学习习惯,从生活中去领悟,去积累,引导他们掌握更多的学习方法。这样经过长期的积累和内化,学生写作的语言资料库不断丰富完善了,写作时遇到的障碍就会大大减少,作文也能生动起来。

    五、讲评以激励为主,激发学生的写作兴趣

    苏霍姆林斯基说过:“请记住:成功的欢乐是一种巨大的力量,它可以促使儿童好好学习的愿望,请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺乏这种力量,教育上的任何巧妙措施都无济于事。”小学生对获得成功并能带来愉快的事情感兴趣,因此我们的作文要尽可能利用一切机会激励学生,肯定学生的点滴进步,即使是一个符号或许是一个字,也要给予肯定,让他们体验到更多的成功喜悦。评改方式可以是多样化的,抓好讲评,可激发学生的写作兴趣。比如:同桌互读互评、小组集评、范文宣读、优秀作文展、学习园地好词好句好段选登等等。让学生在交流中学会评议、欣赏、修改,习作,不断的提高自己的写作水平。总之,增强小学生的写作激情,培养学生的观察力、想象力和创造力思维能力,

    是全面发展小学生智力的核心,是培养建设人才有基础。每个教育工作者都必然从小学生的实际特点出发,培养学生的观察力、想象力、创造思维能力,使他们把看到的,听到的,想到的内容或亲身经历的事情,用语言文字充分地表达出来,这样小学生的写作能力肯定会能提高到一个更高的水平。

    篇三:如何激发小学生写作兴趣

    如何培养小学生学习作文的兴趣

    一、 培养、激发学习兴趣在作文教学中的地位和作用

    1. 培养激发学习作文兴趣的必要性。

    如何提高小学作文教学质量,这是老师们非常关心和迫切希望解决的问题。因为就目前作文教学现状看,无论是中学还是小学,作文教学的质量是不高的,老师和学生花费了大量的时间和精力,收效却不大,原因有以下几个方面。

    (1)有相当一部分学生是在毫无兴趣的情况下学习作文的,他们带着一种惧怕和厌倦心理,把作文学习变成了沉重的精神负担;(2)兴趣虽然不能作为学好作文的唯一原因,但是浓厚的学习兴趣必然会导致良好的学习效果,学习兴趣的有无和学习成绩的优劣是相关的。因此,在研究作文教学工作时,对学习兴趣问题的研究就显得十分必要。

    2.学习兴趣是学生顺利完成作文学习任务的强大推动力和必不可少的前提。

    (1)动力。有的心理学家认为,学习的最佳动力是对所学材料的兴趣。换句话说,学生学习作文的最佳动力是对作文这门学科的兴趣。

    推动学生学习进程的动力很多,归纳起来,无外乎两种;一种是外在动力,如教师的引导,家长的督促,社会舆论,班集体的风气等;另外一种便是内在动力。相比这下,内在动力更为重要。这种内在动力也就是我们所说的学习积极性。学习积极性是由三个心理要素构成的,一是学习动机,二是学习兴趣,三是学习过程中的注意状态。这三者对小学生来说,学习兴趣往往起支配作用。即是说,学生有无学习的动力,在学习过程中能否集中学生的注意力,很大程度上取决于学生对所学材料、内容有无兴趣。因为小学生对正确学习目的缺乏理性认识,即使有些认识,也难以用来控制自己的情感和意志。经验证明,对小学生来说,凡是他喜欢学的,就有动力,就能引起他的注意。比如有的教师要求学生每周写一至二篇日记,那些对作文表浓厚兴趣的学生岂止一、二篇,三篇五篇,七篇八篇都不止,这些学生并不会感到负担过重。

    学习兴趣的推动作用还表现在其他方面,它可以使学生整个认识活动积极主动化。学习兴趣可以增强学生感知事物的主动性,观察事物的敏锐性以及战胜困难的意志力。所以我们无论教学生学习哪门功课,首先要使他们爱学,激发他们的学习兴趣,这就等于在他们学习进程中安装上一台率最大的发动机。

    (2)前提。心理学上讲:“推进认识,发展思维的首要条件是学生对认识对象发生兴趣。”

    学好作文的条件很多,如:必须要有阅读的基础,要有一定的观察能力和感受能力,要有一定分析、认识事物的能力,还要懂得一些写作常识,有一定的书面语言表达能力。要想写好作文,这些条件缺一不可。但这些必须以对作文表兴趣为首要前提。

    二、 如何培养和激发学生学习作文的兴趣

    任何人的任何兴趣都不是天生的,而是以一定的素质为前提,在生活实践中逐步发生和发展起来的。因此学生学习作文的兴趣也必然是学习作文过程中的产物。这种兴趣的形成既和主观因素有关,又和客观因素有关。作为课堂教学主导因素的教师,在培养和激发学生学习兴趣方面,起着不可忽视的重要作用。所以教师在作文教学中要努力开掘,善于引导,用满腔热情培养和激发学生的学习兴趣。

    下面简单地介绍一些培养学习兴趣的方法。方法,是千变万化,不拘一格的。在当前教学不断改革的年代里,教师的眼光不应该只瞄在方法的变更上。因为一种新的教学方法总是

    伴随着一种新的教育思想而出现的。新的教学方法总是以一种新的教育思想为基础的。学习新方法,首先要学新思想,要不断克服自己头脑中旧有的教育教学思想与新的教育教学思想之间的矛盾。否则指导思想不变,方法再新、再先进,一学就有可能走样。方法作为实现目的手段,它永远不是一成不变的。认识提高了,明确了,方法不仅好学,而且还可以有自己的创新。教无定法,教必有法,则正确地反映了有法与无法之间的辩证关系。

    学习兴趣的培养应贯穿于作文教学的全过程。过去在研究作文教学时,往往在指导学生“写什么”和“怎样写”的问题上谈得比较多。但是从培养兴趣的角度讲,仅仅把作文教学过程概括为“写什么”、“怎样写”就远远不够了。因为教师虽然想教,而学生主观上却没有想写的愿望,这仅是一厢情愿的事情。教学活动是教与学的双边活动。因此完整的作文教学过程应该是首先让学生想写、愿意写,然后再让学生明确写什么和怎样写,最后让学生了解自己的学习结果。这样的学习过程可概括为:

    “想写”→“写什么”→“怎样写”→“写得怎么样”。

    下面按这样的顺序分别谈谈在每个过程中应该如何激发学生学习作文的兴趣。

    关于“想写”的问题

    所谓想写就是教师要使学生乐意写作文,喜欢学作文,而不是任务观念或用其他带有强制性的手段迫使学生被动地去学习作文。

    有些学生不愿意或不喜欢学习作文。归纳一下,大体有以下三个原因:一是学生不太明白为什么要学习作文;二是学生感到学习作文太难;三是教师对作文教学缺乏热情。

    如何解决以上三个问题?

    (1) 要使学生真正明白为什么学习作文

    学生对作文学习不感兴趣,就是因为错误地认为他不需要学习作文,他们不懂得人与人之间需要交流思想感情,写作文就是要准确地表达自己的思想感情,使别人了解自己的思想感情。为了使学生体验到作文与自己目前生活、将来生活有着密切的关系,许多老师都想出了很好的办法。

    例如,有一位老师组织学生作军事游戏,一个学生由于在字条上没能用准确的词语写清自己前进的方向,使自己的同伴迷失方向,结果游戏失败了。老师就请这位同学把这次教训当作一件生动的事例写下来,学生从中感到了学习作文的重要性。还有的老师要求学生轮流写班级日记,把班里发生的大事记下来,并向全班公布,学生因为写的是自己的事,所以记起来很有兴趣。

    经常听到一些小学生讲:我将来也不当作家、文学家,学习作文没用。有一位老师听到这些议论后,没有急于给学生讲大道理,而是请学生到新华书店去调查,看书架上摆的书究竟有多少是作家、文学家写的。经过调查,学生看到了那一本本薄的厚的书非但不全是作家写的,而且作家写的仅占那些书的很少一部分。这个学生明白将来不管从事哪一种行业,都离不开作文。

    开学的第一天,学生们聚在一起,你一言,我一语,争先恐后地交谈自己假期里的所见所闻。细心的老师会发现,孩子们所谈的,都是自认为最能够吸引别人,打动别人的有趣味的事。老师明白这是学生产生了急切想表达自己假期生活区的需要。于是上课的时候,老师先不着急说要写作文,而是在课堂上给孩子们以表达自己感情的机会,一件件生动、真实、有趣味的事说出来了,自始至终学生们讲得兴致勃勃,使人感到孩子们确有非吐不快之感,最后教师作了简单的总结,要求孩子们把所说的写下来,很自然地完成了“一件有趣味的事情”的作文选材。

    这位教师运用心理学上需要的规律,因势利导,选择了恰当的教学方法和时机,满足了

    学生表达自己思想感情的需要,从而激发了学生的写作兴趣。

    (2) 准确地把握中年级作文教学要求的深度。

    上面谈到学生不愿意学习作文的原因之二是感到作文难。分析一下,造成学生感到作文太难的原因基本上有两个:一是作文本身确有它一定的难度;二是由于有些教师未能把握中年级学生知识的深度和广度,人为地拔高了中年级作文教学的要求,把本来就比较难的作文又人为地加大了难度。

    例如,学生一上三年级,有的老师就搞命题作文训练。据了解,这样的训练也不是在低年级写话的基础上进行的,而是由写话训练一下子跨到写篇训练,这不仅加大了难度,而且无法和中年级阅读教学的要求相适应。甚至还有提出开头结尾新颖,立意要高,选材要新要奇等等不恰当的要求。

    作文是语文基础知识的综合运用,又是认识能力的综合反映。两个“综合”体现着作文珠难度,但是事物是可以转化的,不是向好的方向转化,就是向更坏的方向转化。从某种意义上讲,教师就是作这种转化工作的。不管是自觉的,还是不自觉的,教师的工作既可以使作文由难变易,也可以使作文由难变得更难。

    教师应该努力做好由难变易的工作。

    一位教师第一次指导学生进行命题作文。这位教师一上课就讲:命题作文要比写一段话难多了,要不努力就学不好。教师的这句开场白本身没有什么可指责的,如果是讲给成年人,也无所谓。但对象是四年级的小学生。教师的本意很清楚,无非是想通过问题的严重性来引起学生的注意。如果后面教师能够采用有效的教学方法使学生掌握了知识,就有可能冲淡那句开场白的作用,然而结果恰恰相反,这节课上得不够成功,不良的学习后果起到了验收报证命题作文难的作用。

    为了解决“作文难”的问题,要为学生创设轻松愉快的学习环境。

    很多有经验的教师都十分重视新学期的一次作文课。

    他们认为第一次作文课对把作文由难变易起着一种特殊的作用。先入为主。上好第一次作文课,就是想让学生一接触作文,就对作文产生好感,向学生预示成功感,树立学好作文的信心。

    有的教师第一次上课时,设计组织与教学有关的游戏,寓教学于游戏之中。如小语五册第一次习作,重点是训练写一段话的先后顺序问题。教师先给学生讲了一些不按顺序做事、写文章的笑话,然后请六位同学代表本组像智力竞赛那样看谁能迅速准确地重新排列好四幅图画的顺序。一节课上下来,既使学生感到轻松愉快,又完成了教学任务。而更重要的是初上作文课就给学生留下了一个美好的印象,不感到困难和枯燥无味。

    如果是一个基础差的班,有的老师就现身说法,把自己童年时代学习作文所走过的道路如诉家常一般讲给学生,或者以学生为例,介绍他们学习作文的成功经验。使学生从心里感到,在教师的指导下,经过努力,每个人都可以学好作文,不必为作文的学习发愁害怕。

    一般地讲,新学期伊始,学生普遍都有一种积极向上的愿望,新的老师,新的学期,新的课本,??都会给学生一种新的感觉,新的刺激,往往可以诱发孩子的兴趣和求知的欲望。抓住新学期开始这个大好时机,上好第一节课,会使学生这种积极向上的情绪更加高涨。

    分散难点,化难为易。

    有的老师为完成一篇作文的教学,往往从单项或分项训练入手,这种分散难点,化难为易的方法是很可取的。

    例如,为了训练写人,先从训练写外貌、写对话、写动作、写心理活动等项入手,一项一项写得象点样子了,再综合起来写。

    作文本身虽然有它一定的难度,但是并非难到学生无法逾越的地步,其实稍有一点难度的事情往往更能激发人们去探究它的兴趣。我们如果能正确地掌握中年级作文教学的要求,又采取适当的教学方法,变作文难为不难就不会是一件难事了。教师对作文教学的热情是培养学生学习作文兴趣的前提。心理学上讲,老师热爱本学科是激发学生学习兴趣的前提。

    小学生对某一学科有无兴趣,往往取决于他对所教这门学科的老师有无感情。因此,融洽的师生感情,活跃的课堂气氛,以及老师对作文的热爱都是培养学生学习作文兴趣发不可少的条件。老师常常是学生心目中的榜样,老师如能在学生中谈论作文,用自己对作文的浓厚兴趣去感染学生,这一定会对学生产生潜移默化的影响。反过来,老师对作文就成了一种枯燥无味、毫无生气的形式主义的过场。苏霍姆林斯基曾经尖锐地指出:学生对学习抱冷漠态度的根源,就在于教师本人在工作上缺乏热情。这话讲得一点不为过分。

    关于“写什么”的问题

    “写什么”无非就是选材,如何在选材上激发学生写作兴趣,下面分两点来谈。

    (1)要选择学生所熟悉的事物

    学生对他们所熟悉的事物则更愿意、更喜欢反映出来。所以我们无论要求学生是写人、写物,还是写景、写事情,首先应该是学生所熟悉的、所了解的,同时尽可能考虑到是学生感兴趣的。如果大体上规定一个写作范围的话,则应该是学生的家庭、学校或所能接触到的社会生活区。同时要和他们的知识水平、认识能力、生活经验相适应。有的教师给学生出的作文题目是“春”,结果学生写得不理想。为什么呢?因为“春”是个抽象的概念。四年级小学生对春的理解还是零碎的、具体的、感情的,有的教师甚至还要求学生写出春的寓意。长此以往,学生想写,却又写不出,很快便会丧失兴趣。再如,小语七册16课后要求写“小闹钟”,我们是拿一个造型陈旧的马蹄表作教具好呢?还是拿一个具有八十年代特点的闹钟好呢?哪能一个更能激发学生的写作兴趣?这也是值得注意的问题。命题对路,写作范围具体,是激发学生写作兴趣十分重要的一环。

    (2)多给学生一些选择的自由

    在作文教学中,统得过死,指令性东西太多,会束缚学生的手脚。应该引导学生从自己现实生活区中寻找,选择真实的材料,打开学生思路,把学生从总是检钱包,上车让座,帮助老大爷背包袱之类中引导出来。例如,有一位教师指导学生写一个事,他先给学生读了一篇学生写的草稿,内容是两个学生下棋,其中一个偷拿了对方的棋子,两个人因此吵架,后来偷拿棋子的同学承认了错误,两个人因此吵架,后来偷拿棋子的同学承认了错误,两个人握手言好。读的时候,作文内容常常引起学生们会心的笑声。学生的笑并非是因为内容的可笑,而是因为感到写了他们自己。这样做就极大地调动了学生学习的主动性,学生当时就说出了许多有意思的事情:有说一次排队买大饼亲眼看见服务员抵制走后门的不正之风的;在说自己曾经私自拿了农贸市场上农民的韭菜后又退还的;有说改正嘴馋的毛病??正面的,反面的都有。学生感到可写的事情太多了。一捆韭菜,一张大饼、一把小枣、和盘棋,事情虽小,都可以写出好文章。从这些素材看既看浓郁的生活气息,又有新鲜质朴的孩子气。这些素材,学生写起来顺手,感兴趣。所以我们要求学生写什么的时候,应该让他们自己去观察,去感受体会生活,写出他们自己的喜怒哀乐,写出他们自己的天真幼稚,写出他们自己的真情实感,这一点绝不可以由老师取而代之。

    写真情实感,不仅是为了完成四年级作文教学的要求,而且可以大大激发学生的写作兴趣。有这样一个事实:一位作文成绩较差的学生在一篇日记里写了自己的真情实感。日记内容记载了他在学习小组学习时,趁人不注意拿了主人家的向日葵盘。事后向主人赔钱道歉,得到主人的谅解。日记语言欠缺功夫,但内容真实生动。老师发现后,找了一位作文成绩较

    好的学生,把那位同学拿向日葵的经过说了一遍,让他去写。写出后,文章语言虽然流畅,但内容却明显不如前者生动,老师拿着这两篇作文请同学比较,同学们也一致说前者好。后来两个同学都说,写自己的真情实感,就觉得有的可写,觉得有意思,瞎编就没意思。

    关于“怎样写”的问题

    “怎样写”涉及的问题很多。“怎样写”无非就是教给学生一些写作知识,训练学生

    如何激发学生写作兴趣

    写作基本功。归根结底,学生怎样写还是老师怎样教的问题。

    中年级作文这要求主要是指导学生把文章写得具体有条理。要想推进学生对“条理”、“具体”这两个问题的认识,发展学生的逻辑和形象思维,首先就要激发学生对“条理”,“具体”这两个认识对象的兴趣。

    要使学生明确“条理清楚”,“内容具体”在写文章中的重要意义。

    心理学上讲,教师愈是能使学生清楚地、生动地、具体地了解每一具体知识的意义,以及这些知识所具有的明显价值,就愈能吸引学生产生向往与追求的意向,就愈能调动其积极性。

    再如,有一位老师一上课就讲:今天我们写一篇作文,题目是“记一件事”,就一个要求,写具体,下面就写吧。同学们拿出笔,摊开本,但动笔写的却没有几个。等了一会儿,老师问:“你们为什么还写啊?”学生们纷纷举手说:“老师,我们不懂得怎样写才叫具体?”其中一个学生说:“您能不能具体地讲讲什么叫具体?”都是一听笑了,说:“这个问题提得好,刚才我的要求提得很不具体,所以你们也不知道什么叫具体,可见写文章说话不具体,就很难使别人理解你的意思。”接着教师就开始讲什么是具体,写具体的重要性,结果学生学得很有兴趣。

    循序渐进,由易到难。

    写作规律很复杂,涉及面很广,开始时,对学生的要求不可过高。无论是写作的内容还是方法,都应从最简单的开始,学生会一样再学另一样。逐步使学生通过“怎样写”的一个又一个关口。这样做才有利于学生兴趣的培养。

    关于“写得怎么样”的问题

    我们用“写得怎么样”来概括作文教学的最后一个过程。在这个过程中,学生老师都将自觉或不自觉地受到学习结果的反馈作用。

    心理学上讲有两个心理功能,这里所讲的写得怎样的问题实质上就是要合理地使用这两个心理功能──“激励”、“评价”。因为只有正确合理地使用这两个心理功能才能进一步激发学生的学习兴趣,并让他们真正体验到成功后的愉快,获得精神上的满足。

    要及时让学生了解自己的学习成果。

    苏霍姆林斯基在《怎样使小学生愿意学习》一文中说:“一个孩子,只要在两三个月里,看不到自己脑力劳动的成果,他的学习愿望就会消失??。”

    这话讲得十分精辟。期望自己的劳动获得成功,这不仅是孩子也是成年人的正常心理需要。成败与否反过头来又会加强或削弱学习兴趣。

    举一个很有趣的例子,有位老师给学生规定,如果哪些同学作文成绩好,就可以优先知道自己每一次各科考试成绩,这种精神上的鼓励和刺激正是利用人们急切想了解自己劳动成果的心理,利用学习效果的反馈作用,时一步激发学习兴趣。

    对学生作文成绩的评写,应该灵活一些。

    目前,在作文作业中评分严,评分不合理的现象比较普遍。这种现象不利于调动学生学习的积极性。有经验的老师往往是“分为我用”。即不被死的标准所束缚,机械地衡量学生的作文实际水平;而是根据全班和每个学生的实际情况,根据每次作文的具体要求来评定分