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    写作手景物描写教案

    来源:书业网 时间:2017-07-05

    篇一:描写景物写作指导课教学设计

    《描写景物写作指导课》教学设计

    一、教材分析

    新大纲的阶段教学目标中要求"45分钟能完成不少于500字的习作",而我在教学实践中发现,对很多像我们这种外来务工子女较多的学校来说,初一学生要完成这样的写作任务,是一个很难完成甚至不能完成的任务。而主要原因就是很多学生没有做到大纲要求的"写记叙文,做到内容具体、生动"的要求,为凑够字数只能频繁使用"有一次,还有一次......"之类的字眼,一次作文要凑好几件事。而要做到内容具体、生动,首先要强调描写。

    新大纲的阶段教学目标中提到,要"根据表达的中心,选择恰当的表达方式"。而"描写"作为记叙文写作过程中必不可少的表达方式,显然是不可忽视的。缺乏描写的记叙文,总是凑不够数的、枯燥乏味的;能有意识运用描写的学生,则可能写出妙趣横生的文章。

    新大纲的阶段教学目标中强调:"多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意地表达。"而有创意的表达事物的特征,首推描写。因此我选择了景物描写的方法指导的写作指导课。

    二、学情分析

    因为面对的是初一的学生,对学生描写能力的培养,是不可能是一蹴而就的。这一节课是学生进入初中以来第一次接触到描写的表达方式,是一节起始课,因而,不能追求面广量大,否则会导致浮泛而不扎实,如蜻蜓点水,如浮光掠影,无所收效。所以,我在教学设计中只选择了景物描写这一小部分,力求开口小而挖掘深,为以后更重要的人物描写的学习打下坚实的基础。由于作文凑字数是一个较为普遍的现象,学生对此颇为头疼,因此本课题容易激发学生的学习兴趣。

    三、教学理念

    1.讲练结合 这是一节作文课,是学生运用文字进行表达的训练课,"写"应当是整个课程设计的核心,但是,鉴于描写离不开观察,这节作文课又不同于其他作文课,对学生分析、概括能力的培养应当是贯穿全课的一条线索。

    2.凸显学生主体地位 新大纲要求:"教学过程应突出学生的实践活动,指导学生主动的获取知识,科学的训练技能,全面提高语文能力。"因此,我的一个指导原则就是,能交给学生的时间就交给学生,能让学生做的就让学生去做,充分发挥学生的主导作用。在这节课中,学生能够较好地自主合作探究,写作、讨论的时间占整个课时的一半以上。

    3.侧重能力 这节课的学习目标定位于学习景物描写,其中不仅有知识的传授,更多的是能力培养。因而,这节课的学习重点定位在对学生概括和描写能力的培养。

    四、说教法

    为了创设一个良好的品写氛围,更好激发学生的写作激情,圆满完成这次教学任务,我采取了以下的教学方法:

    1.赏析法

    播放音乐,使学生心情放松,通过音乐酝酿写作意境,为课堂上激发学生的创造激情打好基础;在赏析的过程中享受文学作品的意境美。

    2.分组讨论法

    新课标中倡导培养学生合作探究、自主创新,为此我在前期的品读板块充分发挥学生自身水平,让他们交流自己的心得体会,从而把课堂的气氛调动起来。

    3.巡视指导法

    学生在讨论的过程中可能遇到有争议或写作疑难问题的时候,老师适当点拨、诱导。给学生指点迷津,让学生茅塞顿开。

    说学法

    为让学生更好地完成这次写作任务,我将采用以下几种学习方法:

    1.类比、讨论法。通过对两篇目文章中写景内容的类比,让学生参与到小组讨论中去,发表个人的看法,听取别人的见解,共同探究。

    2.快速成文法。通过商讨,把自己想的结合在小组中讨论内容进行构思,倾注于笔端,变口头作文为书面语言。进一步锤炼自己的语言。提高自己的写作表达技巧。

    五、教学目标

    1.明确描写的定义。

    2.掌握景物描写的方法。

    3.领会景物描写的注意事项。

    教学重点、难点:

    1.明确叙述与描写的区别以及描写的定义。

    2.使学生掌握景物描写的方法。

    六、教学流程

    1. 导入

    同学们你们怕写作文吗?时下在校园里最流行的一句话是这样说的:一怕文言文,二怕写作文,三怕周树人。其实写作文也没有那么可怕,只要大家掌握了一定的写作方法和技巧是可以写出好文章的。今天老师就将带着大家一起去领略朱自清描绘的旖旎春光,感受老舍先生笔下济南温晴的冬天,在欣赏美景中一起去探讨景物描写的方法。

    (教师板书:描写景物)

    设计意图:这段导入语一下就点中了学生的要害,引起学生的关注。并且使用了课文中的文章一下子把学生与作文的距离拉近了,同时也自然地引入了正题。

    2.出示本课的教学目标

    (屏幕显示)

    1.明确描写的定义。

    2.掌握描写的方法。

    3.学会对景物进行描写。

    设计意图:让学生明确本课的教学目标,让他们在这节课上能够有针对性地学习。

    3. 正课

    ① 教师出示两句话,让学生说说这两句话在表达方式上有什么不同,在表达效果上有什么不同。

    ① 春雨从空中落下。

    ② 春雨从空中落下。看,像万条银丝从天上飘下来;像美丽的珠帘垂在屋前;像薄薄的轻纱,丝丝缕缕缠绵不断。

    (学生分析:句①是记叙表达很直白、平淡;句②是描写很生动、形象。)

    设计意图:通过本教学环节,让学生学会区分记叙与描写这两种表达方式,明白记叙与描写在表达效果上是截然不同的,记叙的平实与描写的生动形象。)

    ② 教师指导学生按照描写的对象的不同,把描写进行分类。

    人物描写 描写类型

    景物描写

    设计意图:描写的类型较为繁多,由于划分的依据不同描写的类型也会有所不同。此教学环节是让学生明白本堂课是根据描写对象的不同对描写类型进行划分的。

    ③ 教师出示关于《春》中的一段景物描写的片断,让学生进行赏析。教师给予学生一些提示:赏析时从修辞手法和写作手法的角度进行赏析。

    (屏幕显示)

    桃树、杏树、梨树,你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿。红的像火,粉的像霞,白的像雪。花里带着甜味儿;闭了眼,树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着,大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是:杂样儿,有名字的,没名字的,散在草丛里,像眼睛,像星星,还眨呀眨的。

    (学生分析:这段文字作者集中笔墨只写一种景物。通过动静、色味、虚实、高低、运用

    恰当的修辞手法,多个角度为我们勾勒出一幅五彩缤纷、立体感极强的优美画面。)

    设计意图:学生并没有掌握赏析景物的方法。这一教学环节是在为学生搭建一个梯子,找到赏析景物的突破口,为下一个教学环节的展开做了铺垫;另外选取课文中的写景片断,让学生没有陌生感。同时也让他们明白其实课文就是最好的写作指导教材。

    ④ 教师出示《济南的冬天》里的一段景物描写的片断,让学生进行对比赏析。

    最妙的是下点小雪呀。看吧,山上的矮松越发的青黑,树尖上顶着一髻儿白花,好像日本看护妇。山尖全白了,给蓝天镶上一道银边。山坡上,有的地方雪厚点,有的地方草色还露着;这样,一道儿白,一道儿暗黄,给山们穿上一件带水纹的花衣;看着看着,这件花衣好像被风儿吹动,叫你希望看见一点更美的山的肌肤。等到快日落的时候,微黄的阳光斜射在山腰上,那点薄雪好像忽然害了羞,微微露出点粉色。就是下小雪吧,济南是受不住大雪的,那些小山太秀气! (屏幕显示)

    设计意图:在前一个教学环节中,学生学会了可以从修辞手法和写法手法的角度对景物描写进行赏析。但他们却不理解作者为何要运用这些方法来描写景物。设计这一教学环节,是想让学生明白作者为何要这样写的原因,不仅要让他们知道其然还要知道其所以然。

    ⑤ 教师让同学们讨论和交流,总结出景物描写的方法。

    (学生讨论、交流:描写景物的方法:1.描写中要按照一定的写作顺序对景物进行描写。2.加修饰语。(颜色、形态、性质??) 3.运用修辞手法。(比喻、拟人??) 4.恰当地使用写作手法。(动静结合、虚实结合??)5.调动各种感觉器官感知景物。 6.在景物描写中融入作者的情感 ??

    设计意图:这是一节写作指导课,教师不仅要教会学生赏析景物描写的方法,辨析其优劣。更为重要的是要让学生在这一系列的教学活动中获得启发,用于指导自己的写作活动。于是设计这一环节其目的是要让学生通过对以上教学活动的开展,总结、概括出景物描写的方法。以指导他们的写作活动。

    4.拓展训练

    ① 教师要求学生运用这些景物描写的方法写一段描写景物的片断。

    ② 老师提供两幅图片给大家,分组写。 (屏幕显示图片)

    ③学生展示、互评写作片断。教师提出互评要求:① 描写了哪些景物?② 怎样描写的?(具体运用了哪些景物描写的方法?)③ 谈谈你读后的感受。

    设计意图:本教学环节是对之前的教学内容的运用与提升。意在指导学生运用之前所学的方法对景物进行生动的描写。增加了互评环节,旨在让学生之间进行写作的交流活动,让学生在交流中扬长避短,提高他们的写作能力。

    七、教学反思

    对于作文怎样教的问题,我一直感到很困惑。通常情况下,我是按照写作训练的内容,布置一个作文题目,略作指导,提几点要求,就让学生去写。把作文课当作作业或任务去布置,这就是作文课的现状。后来我发现这种教学模式对于学生提高写作水平没有任何帮助,学生的写作水平还是停留在最初的水平。于是我开始探索新的作文教学模式,期望能以课本为蓝本在阅读教学中训练学生的写作能力,以提高他们的写作水平。

    读写结合是语文教学的一条重要原则。中学作文一般都是以课文范例,学生依此为样,

    篇二:《作文教学:景物描写》教案

    作文教学:景物描写 晋江市金山中学黄国荣

    (一)概述

    · 课名是《作文教学:景物描写》,是语文版中学语文新课标教材七年级上册的一次次作文训练;

    · 本篇课文所需课时为1课时,45分钟;

    · 《作文教学:景物描写》是一次次作文训练。主要学习内容是从感觉角度多方面地进行景物描写;初步学会借景抒情这种写作手法并根据视频内容进行符合主题的写作练习。

    (二)教学目标

    知识技能:

    · 学会调动

    写作手景物描写教案

    五官、运用修辞手法来写景;

    。培养学生学会观察景物,抓住景物的主要特征,细致地描写景物;

    过程方法:

    ·通过教师的引导,以生动直观的画面和通俗的事例让学生掌握如何选用感官角度和修辞手法进行描写景物。

    · 通过两两交流、合作探究等活动,让学生在读与评中理解体会,不仅理解作文,也体验到协作学习的方法,提高评价与协作的意识和能力; · 在美文欣赏和视频写作中,提高课堂教学的有效性。

    。教学过程中,教师要注重启发、示疑、引导、总结,并引导学生进行比较、思考、讨论、交流

    以欣赏美文和生动的视频画面来激发学生丰富的想象力来描写景物;

    · 从描写景物的实践中去感悟大自然的魅力,从而去热爱大自然,热爱生活。 (三)学习者特征分析

    · 本节课的教学对象是金山中学初一年七班的学生,这个班是平衡班,外地生占三分之二,整体语文基础一般。由于是初一新生,本人对班级学生了解不多,不过班上学生整体思维较为活跃,对语文作文有一定的感兴趣,能坦诚表达愿望;

    · 学生对专门的作文训练课并不熟悉,这应该和以前小学的教学模式有一定的关系,学生需要一定的适应过程;

    · 学生的逻辑思维能力欠强,需要及时引导学生进行归纳、总结。 (四)教学策略

    · 任务驱动法

    本课以“如何描写好景物”作为教学目标贯穿课堂,本课时的学习任务就是通过对常见描写景物的方法的指导和欣赏美文来达成教学目标。

    · 创设情境、注重讲、品,导、练四者相结合进行教学。

    创设有利于调动学生情感的多媒体情境,在大量的语文“读”的实践中,在老师的引导下,开展教师主导、学生主体的教学活动。

    · 信息技术与语文学科整合的方法

    本节课信息技术成为创设情境的工具;通过以互联网教学资源的搜索的应用为创新的方向,为学生提供丰富的资源信息加工的认知工具,从而彻底改变学生学习方式的工具。

    (五)教学环境与资源准备 教学环境:多媒体环境

    供教师使用的资源:自制ppt课件;使用的教学资源来源于通过百度搜索引擎。 供学生使用的资源:课本,印好的拓展阅读资料。 (六)活动过程设计与分析

    一、屏显《送别》视频导入。

    的旋律中去感知情景交融的情境给我们带来的视觉和内心的共鸣。 二、生动形象描写景物

    1、 认真观察,力求细致

    2、 可以从景物的形态、颜色、声音、味道、性质等着笔,调动人的视觉、听觉、嗅觉、

    味觉、触觉来发现美。

    图一:视觉——“红的像火,粉的像霞,白的像雪。”

    图二:听觉——大海上乌的叫声

    图三:嗅觉——“风里带着些新翻的泥土的气息,混着青草味儿,还有各种花的香,都在微微润湿的空气里酝酿着。”

    图四:味觉——“海浪不断地拍击着礁石,带着咸味的海水也波涛汹涌地涌上岸来。” 图五:触觉——“吹面不寒杨柳风”,不错的,像母亲的手抚摸着你。

    ,这篇文章有不少的地方用到了感官角度来描写春天,显得细致逼真,让人有身临其境的艺术享受。

    “五觉法” (眼、耳、鼻、舌、触)就是通过人的各种感官充分接受外界的信息(光、声、味、嗅、触等),从而表达出对事物的多重感知的方法。 如果能够在描写过程中,视、听、嗅、味、触等“五觉”并用,将会产生更加细腻、逼真的描写效果。 这是一种操作性很强的写作方法。

    三、学会运用修辞手法

    1、比喻

    例:树尖上顶着一髻儿白花,好象日本看护妇。 赏析:运用比喻,形象的描写了雪落在矮松上的景色。 2、拟人:

    例:微黄的阳光斜射在山腰上,那点薄雪好象忽然害了羞,微微露出点粉色。(《济南的冬天》) 赏析:运用拟人,生动的描写了夕阳下奇妙的雪给山增添了妩媚,增添了情趣,突出了小山的秀气。

    45分钟时间有限,为保证课堂的容量适中和教学有效性,我在课件中采用《济南的冬天》这文章的名句来作为例子分析,因为是学过的句子,学生因为熟悉理解起来就会简单了很多。

    四、写作手法:借景抒情 “一切景语皆情语”

    作者写景的目的最终还是要表达自己的感情,因此融情于景,或借景抒情,是写景作文的共同特征。

    (佳作欣赏)

    (一)太阳又挥动它的画笔,把座座拔地而起的高楼,也染成美丽的桔红色,把片片房屋的瓦顶涂成了金灿灿的;给路边的树木披上了浅红的衣裳,再瞧那些行人车上被镀上了一层金光。整个北京城都沐浴在夕阳的余辉里。(《观日落》) 分析:文章将日落的动态和北京的各种静态物体融成一体,使静物形成一种活生生的感人的形象。

    (二)校园桂花(来源于网上优秀的教学资源与校本教学的融合)

    在飘飘忽忽的秋雨中,校园的那株桂花开了!(首句点题。)它亭亭玉立于花坛之上,宛若披着轻柔薄纱的新娘。(从远处写桂花树静止的形态。)走近一瞧,银灰色的 树干托起一团绿云般的树冠,密密肥实的叶片中点缀着一簇簇星星点点的米黄色的小花,好像秋天田野沉甸甸的稻穗,又似节日之夜金灿灿的焰火,煞是好看!(从近处写树干、树冠、叶片、花朵的形状、色彩。)清风徐来,桂枝瑟瑟,芳香四溢,把整个校园都熏醉了!(从视觉、嗅觉、味觉写桂花的动态。)吸一口,甜津津的;掬一把,清爽爽的。(从味觉、肤觉写花的香味。)只要你从这儿经过,准会给你染上一身浓浓的馨香。古诗赞桂花:“月中有客曾分种,世上无花敢斗香。”可见,桂花的芳香在花的王国里是出了名的。(在嗅觉基础上结合诗句写出总的感受。)

    “一切景语皆情语”。此我设想通过引导学生品读佳作来理解融情于景,或借景抒情,是写景作文的共同特征。我主要是通过让学生以小组讨论的方式,引导学生说说这些写景的句子美在哪里,只要是学生能说出一定的道理,即给肯定。

    五、拓展练习(屏显动态视频,来源于清华教育的课程资源,并适当地结合学生认知实际进行有针对性的整合和运用) 1、 写作指导

    (1) 你看到了哪些景色?。

    (2) 你看到了哪些颜色? (3) 你听到了什么?

    (4) 你感受到了景物有怎样的特点?

    答案:我们看到的景物有“湖水、雾、荷花、荷叶、垂柳”,看到的颜色有“蓝、绿、白、粉”,听到了水鸟叫和荷叶轻轻的摆动声。整体上感受到景物的特点是“宁静、幽美”。可见描绘景物要调动人的所有感官,全方位、多角度的观察体验,绘声绘色、绘景绘形,方能把观察到的事物写得细致、生动。 2、习作参考

    这湖水真静啊,平静的像一面镜子,轻盈盈的,没有一丝的涟漪。微风像一双无形的手,把薄薄的晨雾轻轻地驱散了,袅袅升入高空。湖中,荷花散发出淡淡的轻香,碧绿的荷叶微微的摇晃,好象怕惊动了静静的湖水似的。岸边的柳树像舒展腰肢的少女,将长长的柳条垂到湖面上,抚摸静静的湖水?? 3、点评

    这一段描写,借助人的视觉、味觉,描摹出了湖水的静态美,可见经过多种感官的参与,就能将难以捕捉的景物描摹的有形、有味、有声、有情。

    媒体的直观性,通过精选动态视频和设计启发式的问题来让学生进行训练,实现知识的有效运用。,学生的课堂作业展示是很重要的,可以说学生的主体地位的真正体现。

    作业:面对寒冷的冬天,毛泽东感受到的是“北国风光,千里冰封,万里雪飘”豪迈;岑参看到的是“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”的妩媚;孔子则体会到了“岁寒,然后知松柏之后凋也”的哲理。以“校园的冬天”为题,任选校园的一个角落的景色进行描写,要求运用运用修辞手法,并从感觉角度来写作,字数300字左右。

    写后的交流,让学生在交流中进步,体验写作的成就感。我设计的习作提示语目的在于激发学生的习作欲望,使学生能通过写校园的冬天表达自己独特的感受。

    (七)教学评价设计

    本节作文教学课主要是要引导学生从感觉角度多方面地进行景物描写;初步学会借景抒情这种写作手法并根据视频内容进行符合主题的写作练习。具体的指标主要是以新课标对作文的要求进行细化评价。具体的量化评分细则如下:

    二、过程与方法

    三、情感态度价值观

    (八)反思与总结

    本节课我主要通过尝试互联网搜索在语文教学中的应用为出发点,通过欣赏美文和生动的视频画面来激发学生丰富的想象力来描写景物,采用了启发式的教学,注重发挥教师的主

    篇三:写景作文指导教案

    高桥中心小学 四年级文学 社团活动教案

    节次 第一节

    2015—2016学年第一学期

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    2015—2016学年第一学期