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    乌鲁木齐代写小学语文教案

    来源:书业网 时间:2017-02-18

    篇一:六年级语文上册 相片教案

    17 相片

    教 材:冀教版小学语文六年级上册 单 元:共享生命的阳光 板 块:教学设计

    教材分析:

    《相片》叙述了一位农村妇女给战火中的丈夫寄相片、写信的事,借以表达

    老百姓对战争的痛恨,对幸福和自由的渴望与追求。文章语言通俗简单,情感深沉含蓄,运用对话刻画人物性格是其写作上的特点。

    本文作者是孙犁(1913~2002),小说家、散文家,被誉为“荷花淀派”创始人,代表作有《芦花荡》、《荷花淀》、《采蒲台的苇》等。他的作品多以抗日战争时期直至中华人民共和国成立初期冀中平原和冀西山区农村为背景,生动地再现了当地人民群众的生活和战斗情景。

    教学目标:

    知识与技能:

    1.学习四个生字,运用工具书并联系上下文理解“抗属、验讫、呆板、忌讳”等词语。

    2.朗读课文,搜集交流资料,了解相关的时代背景,了解课文中提到的“相片”的主要内容和代表意义,感受以青年妇女为代表的老百姓对战争的痛恨和对自由幸福生活的渴望。

    3.体会人物情感,并“代写”信件,进行阅读拓展性习作。 过程与方法:

    1.通过朗

    乌鲁木齐代写小学语文教案

    读课文,了解照片的来历和书信的主要内容,进而感受老百姓对战争的痛恨,对幸福自由的渴望。

    2.小组讨论,梳理不能解决的问题。 3.代写书信,使阅读与写作有效沟通。 情感、态度与价值观:

    体会人物感情,感受老百姓对战争的痛恨,对自由幸福生活的渴望。

    重难点分析:

    ? 本文语言通俗简单,情感深沉含蓄,文章所描述的故事与学生相隔很远,对相关背景的理解需要下功夫,想办法。

    ? 文章的结构很清晰,中心问题明确,学生围绕“这是一张_________的相片。”

    1

    和“青年妇女为什么寄这样的一张相片?”把握课文内容,针对学生的认知规律和学习心理推动教学的进展,可以使学生“自由阅读”。体现阅读的层次性,依据“由预习而提问——由提问而入文——随精读而深化”的教学程序,指导学生进行学习。但是,对于结尾段落的停顿和理解学生掌握起来比较困难。

    课前准备:

    学生自备字典、水笔;教师准备多媒体课件;学生预习。

    教学过程与设计说明:

    2

    3

    4

    篇二:论小学语文课堂板书的要求

    论小学语文课堂板书的要求

    一、板书的内容,要求目的明确,简洁精要,有启发性

    1.有明确的目的

    板书设计第一重要的是目的明确,因为教学目的是课堂教学的主心骨,像作文要紧扣中心一样。有的板书眉毛胡子一把抓,把整篇课文的注音、识字、解词、段落大意、中心思想、写作方法全部抄上,应有尽有,黑板写得密密麻麻,形如蜘蛛网。学生头脑里留下的是一团糊。这样的板书就是没有确定明确的目的。

    板书目的的确定,要依据教学内容本身的特点,从课文的实际出发,从有助于学生理解课文出发。写人的板书可侧重在人物形象、性格品质上;记事的可侧重在事情的起因、经过、结果,特别是事情的经过上;状物的可侧重在事物的特征上;写景的可侧重在景物的描写上;说明文可侧重在归纳科学知识上。像一篇课文而言,必须在确定教学目的的前提下然后再设计板书。目的不同,板书角度和重点也就自然不同了。

    一篇课文两个课时,如果第一课时的教学目的是从整体上理清文章思路,第二课时的教学目的重点是品味词语,那么两节课的板书就完全不同了。所以,老师们要学会根据自己的教学目的自己设计板书,千万不要无视教学目的而照搬别人的板书。

    2.简洁精要

    全国著名特级教师霍懋征在《小学语文教学经验谈》一文中说:“我觉得板书不在乎多,贵在精要。”好的板书的语言是经过提炼的语言的合金,符号和图线也相当节省的,又是准确恰当的,能够抓住重点、要点,突破难点。这就要求教师在吃透教材的基础上,找出最能反映教学内容的精髓设计板书,力求以少胜多、简处求丰。如《高尔基的童年》的板书。

    整个板书只有四个字。板书围绕“书”这个中心,抓住阿辽沙借书、藏书、读书的细节,引导学生,理解他“想尽办法读书,谁也阻挡不了他”的苦难的童年和刻苦学习的精神。

    再如《郑板桥巧劝舅父》的板书也十分简洁。

    3.富有启发性

    一幅好的板书的内容,决不是一堆没有生命的词语的堆砌,也决不是没有联系的内容的排列。它简明、清晰,能构成一个有内在联系的整体,能提供一条思路,一条使学生开窍有充分思维余地的思路,使板书中静态的文字、符号变成学生头脑中积极而有效的思维活动。因此,我们可以说板书的设计过程实际是思维训练的过程。如有位老师教学《狐狸和乌鸦》时,就设计了如下的板书。

    这样的板书精要地揭示了作者思路,并抓住了教学最重要的问题以引导学生讨论,板书的文字简洁、线条示意恰当,一个大“?”留下了大量空白,启发学生自己去领悟、去回答。再来看看《巨人》的板书,这则板书至始至终都是引导学生深入思考。

    二、板书的主体,要求以学生为主体,教师主导,共同讨论,合作板书

    由于板书多是教师在备课过程中独自设计的,在讲读教学过程中,一手包办、死定框框、硬灌硬塞、强制就范的现象决非罕见。有些老师分析课文,就是循着事先拟好的板书、提纲去分析的。为了使板书提纲中预拟的词语都一一从学生的

    口中说出,教师便要放连珠炮似的去提问。如果学生未能说中,教师便要翻来覆去、不厌其烦地“启发”,似乎教师的提问只是为了逼出板书提纲中的一个个词语,从而一点一滴把教案中的那个提纲原封不动地搬到黑板上。如教学《沙漠里的“船”》,学生一般都能从课文中找到骆驼三方面的特殊本领:带路、预报气象、驮东西。但有位教师在板书时,预先有如下设计:

    “带路”一词是课文中有的,学生一般都能挪用过来,但要概括课文内容而得到“报警”和“负重”两项,却有些难度。有的说:“预报大风”,有的说“预报”;对于“负重”,许多学生也只能按课文的意思说“驮很多东西”或“驮东西”。猜来猜去,都猜不对教师概括的两个字。最后教师只得边指责边由教师自己揭破“谜底”:“‘预报大风’叫‘报警’,驮很多东西叫‘负重’,怎么连这都不懂呢!”这样的板书过程,严重地违背了以学生为主体、教师主导的原则,板书不仅无补于教学,反而会干扰教材知识信息的传导,扼杀学生的思维和创造能力。

    优秀的教师,在板书中不仅诱导学生参与板书的讨论过程,而且始终坚持以学生为主体,善于分析学生的意见,善于启发学生思维,机智地捕捉学生的正确答案。学生的意见只要有一点可取,就予以肯定;基本对就按学生的板书。其实,有时候学生的意见,或者比老师高明一筹。集思才能广益,我们千万不要迷信自己,而要相信学生。有位老师教学《猫》事先设计了如下板书:

    在讲解分析中,学生提出的“顽皮”和“坚强”比教师备课时设计的“贪玩”和“顽强”来,不是更确切吗?当学生的意见被教师采纳并写在黑板上时,学生得到了鼓舞,品味到成功的喜悦,这种喜悦又反过来激发学生的学习兴趣,促使学生更深入地去理解课文。

    三、板书的示现方式和时间,要求配合讲解,示现适时

    语文课上,师生之间的双边活动,主要是靠口头语言来传递的。用口头语言来“传递授业解惑”,这是语文课上教师所采用的最基本的教学手段。而板书作为课堂教学的辅助手段,只有和教师的口头语言即教师的讲解有机配合,才能相得益彰,更好地发挥板书的功能,提高课堂教学效果。板书要配合讲解,并不

    是一定要边讲边写,而是要求教师考虑板书内容在讲解过程中示现的次序和时间。按照教学需要,有的板书内容可以先讲后写,有的则要先写后讲,而有的必须边讲边写。一些优秀的语文老师在板书过程中是特别注意配合讲解、适时示现的。如有位老师教《董存瑞舍身炸暗堡》,他先板书“董存瑞”,说明这篇课文是讲董存瑞的故事;当讲读到“狡猾的敌人在桥的两侧筑了墙、顶上加盖”,构成一种暗堡时,板书“暗堡”;当讲到“他抬头眺望远方,用尽力气高喊着‘同志们,为了新中国,冲啊!”’时,板书“舍身炸”。至此,黑板上出现了“董存瑞舍身炸暗堡”这个完整的题目,这个题目就是一幅精心设计的板书。 板书的示现方式除了临堂书写外,还有一种遮掩式。即教师对板书作了精心设计后,事前写在小黑板上,用纸或布遮住,上课时,往大黑板上一挂,随着教师的提问,学生的回答逐条揭示。这种方式,它的优点是:遇到板书内容较多时,可以节省板书时间,便于进行其他教学活动。但是,它有一个致命的弱点,就是它像让学生猜谜语似的,猜对一条就揭一条,万一猜不对,教师不得不千方百计地去启发引导,直到猜对为止。这实际上是教师先定一个框框,让学生去就范。用这种方式示现板书,固然可以节省教学时间,但是束缚了学生的思路,权衡起来,是得不偿失的。有的教师之所以采用遮幅式,还有一个原因,就是他本身的字写不好,怕出丑,于是在事前把设计的板书请别的老师代写在小黑板上,借以藏拙。求人不如求己,语文教师应该下决心练好字,一般不应采用遮掩式。

    四、板书的形式,应该布局合理,书写规范,用色恰当

    1、布局合理

    是指对板书的位置、书写的文字、符号、线条做出严格恰当的安排,既要规范、紧凑,又要谐调、美观。从整体上看,板书的布局说到底是指教师如何艺术地利用版面问题。教师首先要懂得利用版面的一些技巧。常见的语文教学板书布局有以下几种:

    ①中心板。以黑板中心为主板,自始至终保持整洁,不轻易擦。黑板两侧留有少许版面,以供辅助板书用,随用随擦。

    ②二分板。版面一分为二,左侧为主板,右侧板辅助板书用。

    ④三分板。以黑板左侧为主板,书写最主要内容;中间为副板,对左侧的主要内容进行具体板书;右侧作为机动,供注音、解词或作补充说明用。布局合理,还要求教师根据板书内容恰当选择板书格式,用最富有表现力的形式去表现内容,使内容和形式达到完善的统一。要选择好板书的形式,一要熟悉板书的内容;二要掌握各种格式的优缺点;三是要提高自己的审美素养。

    2、书写规范

    一是线条、符号要规范;二是文字书写要规范。

    教师要熟悉并规范使用一些有特定意义的符号:如括号“{”表示知识包括的范围或问题的综合;圆点“.”表示特别引起注意的字词句;箭头“一”表示事物发展变化的方向,用以揭示事物与事物之间的内在联系;方框“口”表示问题的结论或对事物的总结,给人以整体感;直线“——”或“~ ~”表示重要、关键处;虚线“??”表示隐蔽或微弱处。

    板书的文字书写要求正确、清楚、端庄、匀称、美观。这不仅有助于激起学生记忆的兴趣,提高记忆效果,而且能潜移默化带动学生写好字。全国小学语文教学研究会会长崔峦先生说:“好的板书书写要规范、优美。教师的板书是比任何一册字帖示范作用都更大、影响更深远的‘活字帖’。没有一个学生不在有意无意地模仿自己老师的字,特别是语文老师的字。以至有些学生的字同老师的不仅形似,而且神似。这说明教师的板书规范、优美,对于学生的书写何等重要。”3、用色恰当

    好的板书也很讲究板书的色彩,彩色粉笔的用与不用,完全取决于教学的需要。用多用滥了,板书眼花缭乱,干扰学生思维。用得恰到好处,便有画龙点睛之妙。优秀的语文教师总是精心运用手中的五色粉笔,巧妙地发挥粉笔这种无声语言的艺术魅力。如一位老师教《翠鸟》时,用绿色粉笔板书了文题,可谓独具

    篇三:一年级看图写话教案

    看图作文《不要摘花》教案

    教学内容:《不要摘花》看图写话。

    教学方法:

    1.创设情境,让学生充分地说,以说代写,以演代写。

    2.引导学生联系生活经验对画面内容进行合理的联想。

    3.教生看图写话顺序,发挥小组合作学习的优势,快乐学习,取长补短。 学生学法:

    通过看图→说话→同桌互说→小组讨论→表演,学习写话作文《不要摘花》。

    教学课时:第一课时

    教学目标:

    1:激发学生写话的兴趣,引导学生按一定的顺序观察图画,看懂图意。 2:引导对学生画面内容进行合理的联想,写几句语句通顺的话,把意思表达清楚。

    3:通过看图说话写话,培养学生爱护环境,以及激发学生热爱大自然的情趣。

    4:用自己的语言,将所编的故事练习写一写。

    教学重点:

    合理想象故事情节,按一定的顺序把故事讲完整。

    教学难点:

    通过看图说话写话,培养学生爱护环境,以及激发学生热爱大自然的情趣。 课前准备:图画内容及书写纸张。

    教学过程

    一. 创设情境,激发兴趣。

    1、观赏鲜花,引出课题,播放有关花的课件。(师出示图,学生观察)

    2、师:你们看后有什么想法?(生说自己的感受)

    生:这些花真漂亮

    3、师:这些花真的很美!我也很喜欢。能不能把它们摘回家呢?

    生:不能

    4、师:你们说得真好!我们不能把种在公园或是花园的花朵摘下来。(板书:不要摘花)

    过渡句:同学们都知道美丽的花朵是给大家看的,不能摘花,今天我们就说来学习看图写话:《不要摘花》请看图。( 出示《不要摘花》的图片)

    二、整体观察,练习说话。

    1、 师:我们已经学习过一些看图的方法,现在我们一起来回忆一下吧。

    2、 指名反馈。

    3、 小结:观察单幅图,首先以最快的速度看全图,然后按一定的顺序仔细观察图上的人物和景物,最后把人物和景物联系起来,用完整的语言表达出来。

    4、 指导学生观察图画的内容,弄懂图意。(同桌交流)

    (ps:ppt我会观察)师:看看图上,是什么时候?(秋天:菊花是秋天盛开 有一天)都有谁?(妈妈和女儿,给女儿取一个名字,小红)他们在哪儿?(公园)在干什么?(赏花)想一想她们在说什么?(生自由发挥)

    生看图交流。Ps:ppt播到 说一说 (秋天)到了,(天高气爽、天气晴朗)。(妈妈)和(小红)去(公园)玩。他们看到(美丽、五颜六色)的(菊花),(小红)伸手要去(摘),(妈妈)不让摘。

    师:看图和观察客观事物一样是一样的,要有一定的顺序,可以由上而下、由远及近、由内到外。想一想,这幅图应该用那种顺序。

    生:由远及近。

    指名生分别说远处和近处的景物,师根据所生说板书:

    远:亭子 树木 假山 草丛 小溪

    近:菊花

    师:图中主要的部分是妈妈和小女孩之间的故事。这一部分是这幅图的重点。(指明原因:妈妈和小女孩占图的画面最大)我们说的时候要具体。谁来说一说,他们之间会发生什么事呢?(简:秋天的一个早晨,妈妈和小红到公园里去赏花,小红看到美丽的菊花,想伸手去摘,妈妈看到喊住了小红,不让她摘。)妈妈和小女孩会说些什么呢?(妈妈说 “不要摘,不要摘,花儿是有生命的,如果你把它摘下来,它马上就会枯掉,那样大家就再也看不到菊花的美丽了。”)请你想象一下。(Ps:ppt播到想一想)

    师根据生所说板书:

    板书:小红 想伸手

    妈妈 喊 说

    师:小红听了妈妈的话后会怎样做?怎样说?(小红听了妈妈的话,马上缩回了手,惭愧的低下了头,她说:“妈妈我以后再也不摘花了。”)

    生说。

    师:妈妈和小女孩欣赏完美丽的花后,他们会怎样呢?(生自由发挥)

    三、学生交流。

    1、同桌互说。

    2、指名汇报。(说这幅图表达的完整的内容)

    例:有一天小红和妈妈去公园玩,公园里有高高的亭子,有漂亮的假山,还有绿茵茵的树木,到处都是美丽的风景。忽然小红看到花坛里开满了鲜艳的菊花,她忍不住弯下腰想伸手摘一朵美丽的菊花,

    妈妈连忙摇手说:“不要摘,不要摘,花儿是有生命的,但如果你把它摘下来,它马上就会枯掉,那样大家就再也看不到菊花的美丽了。”

    小红听了妈妈的话,马上缩回了手,惭愧的低下了头,她说:“妈妈我以后再也不摘花了。”花儿听了小红的话开得更鲜艳了。

    总结:公园:景美 事:人美(板书:景美 人美)

    四、表演剧情,加深印象

    学生表演剧情。(Ps:ppt演一演这个故事)

    五、练习写话 (ps:ppt写作指导

    写话指导:

    1、第一行中间先写题目《不要摘花》。

    2、正文开头空两格,分段写的,要另外起一行,开头空两格。

    3、每句话写完不要忘记标点符号,不会写的用拼音代替。

    4、注意写字姿势,把字写工整、美观。

    六、课堂总结:

    公园里的花不是摘的,是给大家看的。我们一定要爱护花草树木,让它们长得更漂亮!如果大家都像小朋友一样爱护花草,保护环境,相信我们的生活环境会更加美好!

    七、作业布置:

    1、课后把自己的习作与同学分享,学学同学习作的优点,下节课一起来点评,修改习作。

    2、今天学习了《不要摘花》,还有一个小作业要布置给大家——“争当环

    保小卫士”。

    就是同学们以后看到有人随便摘要去提醒他“不要随便摘花”,我们比一比看哪个小朋友坚持的时间最长。

    板书设计:

    远处:亭子 树木

    不要摘花近处:菊花

    时间、天气

    小红:想伸手

    妈妈: 喊 说

    假山 草丛小溪