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    九年级语文教案

    来源:书业网 时间:2016-08-05

    篇一:九年级语文语文教案一

    2013年秋季九年级语文教学案一

    文言文阅读训练之《陈涉世家》

    【知识点归纳】

    一、通假字

    (1)发闾左適戍渔阳 適,通“谪” (2)为天下唱唱,通“倡”,倡导

    (3)固以怪之矣 以,通“已”,已经

    (4)将军身被坚执锐 被,通“披”,披着,穿着

    二、词类活用

    (1)天下苦秦久矣 苦,形容词的意动用法,以??为苦,苦于。 .

    (2)乃丹书帛曰“陈胜王” 丹,名词作状语,用丹砂。 .

    (3)置人所罾鱼腹中 罾,鱼网,名词活用为动词,这里是用网捕的意思。 .

    (4)固以怪之矣。 怪,形容词的意动用法,认为??奇怪,对??感到奇怪。 .

    (5)夜篝火 篝,名词作动词,用笼子罩着。 .

    (6)狐鸣呼曰 狐,名词作状语,像狐狸一样。 .

    (7)卒中往往语,皆指目陈胜。 目,名词活用为动词,用眼睛示意。 ..

    (8)广故数言欲亡,忿恚尉忿恚,形容词的使动用法,使??恼怒。 .

    (9)将军身被坚执锐 坚,形容词活用为名词,坚固的铁甲; ..

    锐,形容词活用为名词,锐利的武器。

    (10)皆刑其长吏刑,名词活用为动词,惩罚。 .

    三、古今异义

    (1)今亡亦死 古义:逃亡。今义:死亡。 .

    (2)又间令吴广之次所旁丛祠中。古义:私自,暗中。 今义:空隙。 .

    (3)卒中往往语。 古义:处处。 今义:常常。 ..

    (4)将军身被坚执锐。 古义:亲自。 今义:人、动物的躯体。 .

    (5)会天大雨。 古义:适逢,恰巧。 今义:集会,见面等。 .

    (6)楚人怜之。 古义:爱怜。 今义:怜惜,可怜。 .

    (7)夜篝火。 古义:用笼子罩着火。 今义:在空旷处或野外架木柴、树枝燃烧的火堆。 ..

    (8)而戍死者固十六七。 古义:十分之六七。今义:整数的约数,十六或十七。 ...

    (9)比至陈。 古义:等到。 今义:比较,比方。 .

    (10)号令召三老、豪杰来会计事。古义:动词“会”与“计”的连用,聚会商议。 ..

    今义:管理财物的人员。

    (11)陈胜、吴广皆次当行。古义:编次。 今义:次序;品质差等。 .

    四、特殊句式

    1.判断句:

    (1)陈胜者,阳城人也。 (2)当立者乃公子扶苏。(3)此教我先威众耳。

    2.省略句:

    (1)吴广以(之)为然。 (2)上使(之)外将兵。

    (3)独守丞与(义军)战(于)谯门中。

    3.倒装句:祭以尉首。

    【课内阅读】

    吴广素爱人,士卒多为用者。将尉醉,广故数言欲亡,忿恚尉,令辱之,以激怒其众。尉

    果笞广。尉剑挺,广起,夺而杀尉。陈胜佐之,并杀两尉。召令徒属曰:“公等遇雨,皆已失期,失期当斩。借第令毋斩,而戍死者固十六七。且壮士不死即已,死即举大名耳。王侯将相宁有种乎!”徒属皆曰:“敬受命。”乃诈称公子扶苏、项燕,从民欲也。袒右,称大楚。为坛而盟,祭以尉首。陈胜自立为将军,吴广为都尉,攻大泽乡,收而攻蕲。蕲下,乃令符离人葛婴将兵徇蕲以东,攻铚、酂、苦、柘、谯,皆下之。行收兵。比至陈,车六七百乘,骑千余,卒数万人。攻陈,陈守令皆不在,独守丞与战谯门中。弗胜,守丞死,乃入据陈。数日,号令召三老、豪杰与皆来会计事。三老、豪杰皆曰:“将军身被坚执锐,伐无道,诛暴秦,复立楚国之社稷,功宜为王。”陈涉乃立为王,号为张楚。当此时,诸郡县苦秦吏者,皆刑其长吏,杀之以应陈涉。

    1.用“/”给文中画线句子划分朗读节奏(只划三处)。

    乃 令 符 离 人 葛 婴 将 兵 徇 蕲 以 东

    2.解释下列加点词的意思。

    吴广素爱人 ( ) 将军身被坚执锐 () 尉果笞广() ..

    比至陈()皆刑其长吏( ) 号令召三老、豪杰与皆来会计事() ....

    3.用现代汉语翻译下面的句子。

    借第令毋斩,而戍死者固十六七。

    4.这段文字首先叙述了发动起义的情形。下列选项中能正确概括其步骤的三个关键词是( )

    A.并杀两尉 失期当斩 攻大泽乡 B.激怒其众 召令徒属 攻大泽乡

    C.并杀两(来自:WwW.CssYq.com 书业 网:九年级语文教案)尉 召令徒属 为坛而盟 D.激怒其众 皆已失期 为坛而盟

    5.起义军从“至陈”到“计事立王”的这部分内容可分为四个阶段,请从文段中找出能高度概括另外两个阶段的词组,并依次填写在下面方框内。(每空两字)

    至陈→→ →计事立王

    6.陈胜、吴广起义提出了“诈称公子扶苏、项燕”的策略,从而掌握了民心动向,请概括出这一策略的效果是从哪两个方面得到证明的。

    【比较阅读】(2013年荆州)

    【甲】 木兰诗(节选)

    东市买骏马,西市买鞍鞯,南市买辔头,北市买长鞭。旦辞爷娘去,暮宿黄河边,不闻爷

    娘唤女声,但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去,暮至黑山头,不闻爷娘唤女声,但闻燕山胡骑鸣啾啾。万里赴戎机,关山度若飞。朔气传金柝,寒光照铁衣。将军百战死,壮士十年归。

    【乙】陈涉世家(节选)

    【丙】列子学射

    列子学射,中①矣,请于关尹子。尹子曰:“子知子之所以中者乎?”对曰:“弗知也。”关

    尹子曰:“未可。”退而习之三年。又以报关尹子,尹子曰:“子知子之所以中乎?”列子曰:“知之矣。”关尹子曰:“可矣,守而勿失也②。非独射也为国与身亦皆知之。故圣人不察存亡,而察其所以然。”(《列子〃说符》)

    注:①[中]射中箭靶。②[守而勿失] 牢牢记住不要忘掉。守,掌握,遵守。

    7.下面句子中“之”字没有指代作用的一项( )

    A. 今或闻无罪,二世杀之 B. 项燕为楚将,数有功,爱士卒,楚人怜之

    C. 然足下卜之鬼乎 D. 又间令吴广之次所旁丛祠中

    8.指出下面括号中词语解释没有错误的一项()

    A.皆次当行(行:行军) 会天大雨(会:恰逢)

    B.或以为死(或:有的人) 楚人怜之(怜:爱戴)

    C.念鬼(念:念叨) 又间令吴广(间:暗地里)

    D.卒中往往语(往往:经常)皆指目陈胜(目:看着)

    9.下面对《木兰诗》赏析有误的一项是( )

    A.“东市买骏马??北市买长鞭。”通过东西南北的排比铺写,表现了木兰购买战马和用具的忙碌,渲染了战前的紧张气氛。

    B.“旦辞爷娘去??但闻燕山胡骑鸣啾啾。”表现了木兰的女儿心思和军情紧迫,使故事更具传奇色彩。

    C. “万里赴戎机??壮士十年归。”三个对偶句简洁明快,写出了战事推进的迅猛与激烈,表现了女英雄卓越的军事才能和强悍的尚武精神。

    D.全诗紧扣“木兰是女郎”来构思,写得繁简极具匠心,儿女情与英雄气相得益彰。

    10.下面对《陈涉世家》的分析有误的一项是()

    A.“会天大雨,道不通,度已失期。失期,法皆斩。”体现了陈胜对形势的准确分析与判断。

    B. “今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕,为天下唱,宜多应者。”写出了陈胜对民心的深刻洞察。

    C. “陈胜、吴广喜,念鬼,曰:‘此教我先威众耳。’”表现了陈胜对天意的准确领悟和把握。

    D. “旦日,卒中往往语,皆指目陈胜。”生动表现了陈胜谋略所产生的奇特效果。

    11.下面对《列子学射》理解有误的一项是( )

    A.故事揭示了学习要举一反三的道理。 B.故事告诉我们,学习要知其然,更要知其所以然。

    C.关尹子要求列子从学射中自己去探究射中的道理。

    D.治理国家、为人处世和学习射箭的道理是一样的。

    12.请用“/”给文中画线部分断句(限两处)。

    非 独 射 也 为 国 与 身 亦 皆 知之。

    13.用现代汉语翻译下面句子。

    今亡亦死,举大计亦死;等死,死国可乎?

    【比较阅读】

    【甲】文略

    【乙】马援①字文渊,扶风茂陵人也。援年十二而孤,少有大志,诸兄奇之。后转游陇汉

    间,常谓宾客曰:“丈夫为志,穷当益坚,老当益壮。”

    初,援军还,将至,故人多迎劳之。平陵人孟冀,名有计谋,于坐贺援。援谓之曰:“吾望

    子有善言,反同众人邪②?昔伏波将军路博德开置七郡③,裁封数百户;今我微劳,猥④享大县,功薄赏厚,何以能长久乎?先生奚用相济⑤?”冀曰:“愚不及。”援曰:“方今匈奴、乌桓尚扰北边,欲自请击之。男儿当死于边野,以马革裹尸还葬耳,何能卧床上在儿女手中邪!”冀曰:“确为烈士,当如此矣。”

    (注释)①马援:东汉名将。②反同众人邪:反而同众人一样(来吹捧我)吗?③开置七郡:开拓疆土,增设了七郡。④猥:说话人表示谦卑的词。⑤奚用相济:用什么来帮助(我)?

    14.解释下列加点的词语。

    A.会天大雨B.为天下唱,宜多应者..

    C.援谓之曰D.确为烈士,当如此矣...

    15.选出下列加点词意思、用法相同的一项()

    A.佣者笑而应曰/足肤皲裂而不知 B.又间令吴广之次所旁丛祠中/欲自请击之

    C.当立者乃公子扶苏/问今是何世,乃不知有汉,无论魏晋

    D.男儿当死于边野/又留蚊于素帐中

    16.用现代汉语翻译句子。

    发闾左適戍渔阳九百人

    17.【甲】文中陈胜、吴广为了鼓动人心、树立威信,做了哪两件事?请用四字短语概括。

    18.对【甲】【乙】两段选文内容理解有误的一项是:()

    A.“会天大雨,道不通,度已失期。失期,法皆斩”既说明秦王朝法律苛酷,也点明了起义爆发的直接原因。

    B.陈胜、吴广决定假称扶苏、项燕的队伍,是为了让起义得到多方面的支持和响应。

    C.孟冀祝贺马援得胜还朝反被责备的原因是:孟冀坐在座位上,对马援缺少应有的尊重。

    D.文中马援将自己与路博德相比,认为自己功劳少封赏多,由此可看出他不居功自傲,非常谦虚。

    19.【甲】文段中的陈胜和【乙】文段中的马援虽然生活时代不同,人生经历不同,但他们身上却有着共同的精神品质。请你根据选文内容作简要概括。

    文言文阅读训练之《桃花源记》 【知识点归纳】

    一、重点字词解释

    (1)缘溪行,忘路之远近。 缘:沿着。

    (2)仿佛若有光。仿佛:隐隐约约,形容看得不真切的样子。

    (3)有良田美池桑竹之属。 属:类。

    (4)悉如外人。 悉:都。

    (5)具答之。 具:详尽,详细。

    (6)问今是何世。世:朝代。

    (7)此人一一为具言所闻。 具言:详细地说出。

    (8)皆叹惋。 惋:惊讶、惊奇。

    (9)便扶向路。 扶:沿、顺着。 向:先前

    (10)及郡下,诣太守。 及:到。 诣:拜见。

    (11)处处志之。 志:做标记。

    (12)欣然规往。 规:计划。

    (13)未果,寻病终。未果:没有实现。 寻:随即,不久。

    (14)后遂无问津者。津:渡口。

    二、通假字

    便要还家。“要”通“邀”,解释为:邀请。

    三、古今异义

    (1)率妻子邑人来此绝境。 妻子:古义:妻子儿女。 今义:男子的配偶。绝境:古义:与外界隔绝的地方。 今义:山穷水尽的地步。

    (2)阡陌交通,鸡犬相闻。交通:古义:交错相通。 今义:各种运输事业的总称。

    (3)芳草鲜美,落英缤纷。鲜美:古义:鲜艳美丽。今义:食物味道好。

    (4)乃不知有汉,无论魏晋。 无论:古义:更不必说。今义:表条件关系的关联词。

    (5)不足为外人道也。不足:古义:不值得。 今义:不充足,不够。

    (6)遂与外人间隔 间隔:古义:隔绝;今义:距离。

    外人:古义:特指桃花源外的人; 今义:局外人。

    (7)屋舍俨然俨然:古义:整齐的样子; 今义:形容很像。

    (8)后遂无问津者 津:古义:渡口。问津指探访。 今义:口液。

    (9)说如此 如此:古义:像这样;今义:这样。

    四、一词多义

    寻:①寻向所志(动词,寻找)②寻病终(副词“不久”)

    舍:①便舍船[舍(shě),动词,舍弃。)②屋舍俨然[舍(shè),名词,“房屋”)

    中:①中无杂树(“中间”)②晋太元中(“年间”)③其中往来种作(“里面”)

    志:①处处志之(动词,“做记号”) ②寻向所志(志,独字译为做标记.与所连用,译为'所做的标记')

    之:①忘路之远近(助词,用在定语和中心词之间,可译为“的”)

    ②闻之,欣然规往(代词,“这件事”)③处处志之(助词,起协调音节作用,无实意) 为:①武陵人捕鱼为业(读wéi,动词,作为) ②不足为外人道也(读wèi,介词,对,向) 遂:①遂迷,不复得路(“最终”)②遂与外人间隔(“于是”)

    向:①寻向所志(原来)②眈眈相向(对着,朝着) 得:①便得一山(看见)②得其船(找到)

    闻:①鸡犬相闻(听见)②闻有此人(听说)

    五、成语

    (1)世外桃源。指不受外界影响的地方或幻想中的美好世界。

    (2)豁然开朗。形容由狭窄昏暗一下子变而为开阔敞亮。也比喻对某个道理长期思索不解后突

    然明白。

    (3)无人问津。比喻没有人过问或尝试。

    六、内容理解

    (1)描写桃花林优美景色的句子是夹岸数百步,中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷。

    (2)描写桃花源内美好的自然环境的句子是土地平旷,屋舍俨然,有良田美池桑竹之属。

    (3)表现桃源人精神风貌的句子是黄发垂髫,并怡然自乐。

    (4)表现桃源人热情好客的淳朴风尚的句子是便要还家,设酒杀鸡作食和余人各复延至其家,皆出酒食。

    (5)本文中第三段描写了桃花源人社会风尚的哪两个方面?(简答):生活幸福;民风淳朴。

    (6)本文的哪两件事能说明桃花源是虚构的理想社会?寻向所志,遂迷,不复得路;未果,寻病终。

    (7)虚构目的:描绘无剥削,压迫,自食其力,自给自足,和平宁静,人人自得其乐的社会,同当时的黑暗社会形成鲜明对照,表达了作者和广大劳动人民对美好生活的向往和对理想社会的追求。

    (8)“桃花源”是作者虚构的理想世界,既然是不存在的,作者为什么还要写它呢?

    为了寄托自己的政治理想,反映广大人民的意愿。或:为了寄托美好理想,追求自由生活。

    (9)渔人离开桃源后,还写太守与刘子骥先后探访未果的情形的作用是什么?

    ①增添神秘色彩。②暗示这是一个虚构的无法实现的理想世界。

    (10)本文的线索是什么?围绕这一线索作者写出了了哪几件事?

    以渔人的行踪为线索。三件事:逢桃林;访桃源;寻桃源。

    篇二:人教版九年级语文下册教案

    人教版九年级语文下册教案

    初三备课组:杨来军 陈乃云

    朱传经 谢世文

    2008.2.28

    人教版九年级下册语文教学计划

    一.教材简析

    本教材是义务教育课程标准实验教科书,具有时代特点和现代意识,关注人类,关注自然,理解和尊重多样文化,有助于学生树立正确的世界观,人生观,价值观。符合学生的身心发展特点,适应学生的认知水平,密切联系学生的经验世界和想象世界,有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。选文具有典范性,文质兼美,富有文化内涵和时代气息,题材,体裁,风格丰富多样,难易适度,适合学生学习。

    二.目的要求

    培养学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确的理解和运用祖国语言,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力,阅读能力,写作能力,口语交际能力,并重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德智体美德和谐发展。

    三.教学策略

    1 积极倡导自主合作,探究的学习方式。 2 努力建设开放而有活力的语文课堂。

    3 多开展语文实践活动,如采访,调查,演讲等。 4 提供写作的机会及其展示的平台。 5 开展课外阅读,举办读书交流会。

    四.学情分析

    九年级1班、6班,均是平行班,部分学生对语文知识较感兴趣,有一定的基础,上课愿意积极参与,但一部分人比较懒散,没有很明确的学习目标,没有较好的学习态度,上课就当小和尚,对作业是抱着敷衍的态度。口头能力和写作能力均比较差。

    人教版九年级语文下册第一单元教案

    初三备课组执笔:杨来军

    1诗两首

    教学目标

    知识目标

    1.熟读并背诵,把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。 2. 把握诗歌的意象,领会其象征意义。 能力目标

    1.品味诗歌富有表现力的语言。

    2.体会诗歌中优美的意境,感受涌动着的激情。

    3.把握诗歌的主题。提高阅读和鉴赏诗歌的能力。 德育目标

    体味诗歌抒发的恋土深情和思乡愁绪,培养学生热爱祖国的思想情感。

    教学重点、教学难点

    1.诵读。理解诗歌意象,体会诗人真挚的情感。 2.感受诗歌中涌动着的激情,把握诗歌主题。

    课时安排 2课时 教学过程 第一课时 一、导语设计

    谁不爱自己的母亲.谁不爱自己的祖国?穿越时空,只有一种感情能将民族的心联系起来,那就是对祖国深深的爱恋。早在1938年,著名诗人艾青就眼含热泪对祖国母亲唱了一首深情的赞歌——《我爱这土地》。今天,我们——起去感受诗人澎湃着的灵魂。二、资料

    助读(投影)

    三、感知、研习诗歌《我爱这土地》

    l,教师深情地范背全诗。

    2.学生自由诵读。教师作诵读提示:

    这首诗无固定的节律,不押韵。它主要由句中停顿和句末停顿构成一定的节拍。诵读时要着重体会由诗中感情起伏所构成的“内在节奏”。 示例:

    我爱这土地 假如/我是一只鸟,

    我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱: 这被暴风雨/所打击着的/土地,这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流,这无止息地/吹刮着的/激怒的/风, 和那来自林间的/无比温柔的/黎明??

    ——然后/我死了,

    连羽毛/也腐烂在土地里面。为什么/我的眼里/常含泪水?因为/我对这土地/爱得深沉??

    3.指定学生诵读全诗,教师作简要点评。 4,思考:诗歌是按怎样的思路抒写的?

    教师引导学生概括后明确:全诗以“假如”领起,用“嘶哑”形容鸟儿的歌喉。接着续写出歌唱的内容,并由生前的歌唱,转写鸟儿死后魂归大地,最后转由鸟的形象代之以诗人自身形象,直扦胸臆,托出了诗人那颗真挚、炽热的爱国心。 5.精彩研读。 学生合作研讨:

    (1)诗人为何不用“珠圆玉润”之类的词而用“嘶哑”形容鸟儿唱的歌喉?从中你可体会到什么?

    (2)鸟儿歌唱的内容中,“土地”“河流”“风”“黎明”有哪些深刻的含义。结合时代特征,说说它们有哪些象征意蕴?

    (3)诗句“然后我死了,连羽毛也腐烂在土地里面。”有何深意?

    (4)诗歌的第二节与第一节有着怎样的联系?把第二节去掉,诗歌主题的表达将会受到怎样的影响?

    学生研讨后回答,教师明确:

    (1)诗人选用“嘶哑”一词,就把杜鹃啼血般的奉献者形象赋予了悲愤的爱国者,它充满着

    因沉重的苦难和忧郁的负荷而生发的焦灼与浩叹,传递着与时代同步的忧患涛情,所以用“嘶

    哑”一词十分传神。如果换用“珠圆玉润”“动听”等别的字眼,就不能使人体味到歌者经历的坎坷、悲酸和对祖国、对土地、对人民执著的爱。

    (2)上述一系列意象表达了歌唱的丰富内涵:暴风雨打击着的土地,悲愤的河流,激怒的又,温柔的黎明——隐喻了祖国大地遭受的苦难,人民的悲愤和激怒,对光明的向往和希冀。土地”可以看作繁衍生长了中华民族的祖国大地的象征,“悲愤的河流”“激怒的风”可以看作中国人民不屈不挠的反抗精神的象征,“温柔的黎明”预示着人民为之奋斗献身的独立自由的曙光,必将降临于这片土地。

    篇三:人教版九年级语文上册教案全集

    1、沁园春 雪

    知识目标:1、写景、议论、抒情的表达方式

    2、背诵课文、默写课文

    能力目标:理解背景、把握大意

    教育目标:热爱祖国大好河山,树立伟大抱负和坚定信念

    重点、难点:理解“数风流人物还看今朝”

    教时:两课时

    教学过程

    一、检查预习

    1、指名朗读课文

    2、让学生谈谈对这首词的初步理解。

    二、题解与背景

    本文体裁词。词又叫诗的别体,长短句。沁园春,词牌名。

    三、读课文,整体感知课文内容

    这首词分上下两阕,各写什么? 上片:描写北国雪景; 下片:纵论历代英雄

    四、研究下列问题

    1、总写北国雪景的句子是?

    2、作者以“望”统领下文,都望到了什么?(长城、黄河、山脉、高原 ) 这些景观大势磅礴,显示了诗人博大的胸怀、雄伟的气魄,是实写。

    3、哪几句是虚景?

    4、你认为以动写静的句子是哪些?以静写动的句子是哪些?(山舞银蛇,原驰蜡象??)

    5、在下片中,能起到领起下文的字是?它领起哪些句子?(惜)

    6、如何理解本文的言主旨?

    诗人描写北国雪景,有雄壮之气势,豪放的风格,抒发了诗人对祖国山河的热爱,表现了诗人豪迈的胸怀。

    五、重点词句子的理解。

    1、“山舞银蛇,原驰蜡象”的含义。

    2、“江山如此多娇,引无数英雄竞折腰”在结构上的作用。承上启下,过渡作用

    3、结句“俱往矣,数风流人物,还看今朝”有何寓意?

    只有今天的一代英雄人物,才能使多娇江山完全称意。这是对一代新人的呼唤和企盼。

    六、作业。背诵这首词。

    [补充资料]

    〔顿失滔滔〕这里指黄河因冰封而立刻消失滚滚的波浪。

    〔看红装素裹,分外妖娆(rào饶)〕红日和白雪互相映照,看去好像装饰艳丽的美女裹着白色外衣,格外娇媚。

    〔竞折腰〕折腰,倾倒,躬着腰侍候。这里是说争着为江山奔走操劳。

    〔秦皇汉武〕秦始皇嬴(yíng盈)政(前二五九——前二一○),秦朝的创业皇帝;汉武帝刘彻(前一五六——前八七),汉朝功业最盛的皇帝。

    〔略输文采〕文采本指辞藻、才华。“略输文采”,是说秦皇汉武,武功甚盛,对比之下,文治方面的成就略有逊色。

    〔唐宗宋祖〕唐太宗李世民(五九九——六四九),唐朝的建立统一大业的皇帝;宋太祖赵匡胤(yìn印)(九二七——九七六),宋朝的创业皇帝。

    〔稍逊风骚〕意近“略输文采”。风骚,本指《诗经》里的《国风》和《楚辞》里的《离骚》,后来泛指文章辞藻。

    〔天骄〕汉时匈奴自称为“天之骄子”(见《汉书?匈奴传》),后以“天骄”泛称强盛的边地民族。

    〔成吉思汗(hán寒)〕元太祖铁木真(一一六二——一二二七)在一二○六年统一蒙古后的尊称,意思是“强者之汗”(汗是可汗的省称,即王)。后来蒙古在一二七一年改国号为元,成吉思汗被推尊为建立元朝的始祖。成吉思汗除占领中国黄河以北地区外,还曾向西远征,占领中亚和南俄,建立了庞大的帝国。

    〔只识弯弓射大雕〕雕,一种属于鹰类的大型猛禽,善飞难射,古代因用“射雕手”比喻高强的射手。“只识弯弓射大雕”,是说只以武功见长。

    2、雨说

    ——为生活在中国大地上的儿童而歌

    教学目标

    1.学习拟人、比喻、反复等修辞手法,体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。

    2.理清诗人的创作思路和诗歌的结构,体会诗歌形象的逐层勾勒和作家情感的逐步展

    现。

    3.能够有感情地朗诵诗歌,要求读准字音,读出停顿。

    4.通过作者对春雨形象的描绘和歌颂,领悟作者对儿童的关爱之情。

    5.通过学习诗作,培养热爱生活、热爱自然的感情。

    (第一课时)教学步骤

    一、导入新课

    “好雨知时节,当春乃发生。随风潜入夜,润物细无声。”这是唐代诗人杜甫的名句。而诗人郑愁予的寸却获得了一种生动活泼的灵气。

    1作家简介

    郑愁予是台湾诗人,本名郑文韬(tao),祖籍河北,1933年生于山东济南。被称为“中国的中国诗人”。

    童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北;抗战期间,他随母亲转徙内地各处。在逃难途中由母亲教读古诗词;1舛9年随家人去台湾,一面学习,一面写作,并受到纪弦的赏识,

    1955年他毕业于中兴大学法商学院,1963年成为现代诗社中的主要成员。

    2、有感情地朗读诗歌。

    3.提问学生“雨说”它在诗中出现了几次。以此引导学生理出诗作结构,并和学生一起为诗作的四个部分命名。

    a.第一部分:(一至三节) 雨的到来

    b.第二部分:(四至五节) 雨的邀请

    c.第三部分:(六至八节) 雨的来意

    d.第四部分:(九节) 雨的祝福

    4.提问:诗作是第几人称写作?是什么修辞手法?

    是第一人称写作,是拟人的修辞手法。题目是“雨说”,因此全诗都是用雨的口吻直接叙述,直接抒情。

    5.提问:在第一节到第五节中出现过哪些景物?

    合作讨论,找出第一节到第五节出现的景物:田圃、牧场、鱼塘、小溪。

    6.说明诗作开篇点题,雨在大地的期待中到来,第一节描绘了大地枯旱的景象:田圃荒凉,种子禁锢;牧场枯黄,牛羊绝迹;鱼塘低浅,游鱼缺水;小溪干涸,水落石出。 在教师的讲解中,想象缺少雨水滋润的大地的景象,体会春雨来临所带来的生命气息。

    7.概括出诗中雨到来之后大地的景象。

    合作讨论,概括雨来临后大地复苏的景象:田圃泥土润如油膏,牧场新苗添绿,池塘鱼儿欢腾,溪水叮咚流淌。

    8、齐读第1-5节

    提问:雨让大地生气勃勃,那么在诗人笔下,雨是什么样子的?让学生从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面来描述。

    可以结合“随风潜入夜,润物细无声”和朱自清的《春》中描写春雨的内容。

    回答提问:视觉上,“像丝缕那样把天地织在一起”,表现雨的细密;听觉上,“走得很轻,而且温声 细语的”,表现雨的淅沥;触觉上,“亲一亲”,表现雨的轻柔??

    (第2课时) 教学步骤

    1.请学生有感情地朗读诗作,可选择集体、个别、自由朗读的方式。要求:字音要读准;停顿要恰当,句子的层次要分清,做到不添字、不漏字、不倒字。

    2.在大地的期待中,雨悄然来到,为万物带来了勃勃生机。提问:雨的家乡在哪里?它是怎么长大的?

    雨的家乡在遥远的地方,它是在“自云的襁褓中笑着长大的”。认真听教师的讲解,领会“白云”和“笑着”的深刻含义。(白云是自由的象征,雨在白云中孕育,自由、幸福地成长。)

    3.提问:雨做了这一切,它的来意是什么?

    它的来意是“教你们勇敢地笑”。引导并点明寓意:雨希望孩子们能够冲破束缚,自由自在、快乐地生活。

    4.讲解并提问:第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的场面,运用什么修辞手法?

    运用拟人的修辞手法。柳条儿“笑弯了腰”,石狮子“笑出了泪”,小燕子“笑斜了翅膀”,旗子“哗啦啦地响”。

    5.组织学生讨论:如何理解“只要旗子笑,春天的声音就有了/只要你们笑,大地的希望就有了”这句话?

    雨的到来给万物带来欢笑,雨是自由和快乐的代言人,因此,只要孩子们能够勇敢地用笑声表达出追求幸福、快乐的愿望,大地就有希望了。

    6.提问:最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运?

    “不再回去”、“快乐地安息”都表明了雨的命运。

    7.提问:雨的祝福是什么?如何理解?

    雨的祝福是孩子们“吃着苹果擦着嘴”,意指享受到自由和幸福的生活。

    8.讲解诗歌的寓意:

    诗人借雨融入大地的现实,赋予雨以象征意义——牺牲自己的生命,为孩子们带来追求自由、幸福的信念和理想。

    本课总结

    本诗于1979年创作的自由体新诗。全诗共九节,以题目“雨说”开篇,并通过“雨说”的反复,贯穿诗篇,形成前后呼应的结构。诗人以拟人化的手法,赋予春雨以说话能力,采用第一人称与儿童对话,塑造了~个温柔亲切的“爱的使者”的形象。全诗洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息。通过这首诗作的学习,大家应该初步了解自由体新诗的特点,感受到诗人深厚的古文功底和对现代性创作技巧的把握。

    作业: