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    化学说课的反思作用 [1500字]

    来源:书业网 时间:2016-01-11

    化学说课的反思作用 [1500字]

    化学工程学院

    新产品开发训练报告

    2011-12

    课题名称:化学说课的反思作用

    课题类型 论文

    班 级: 化教0801

    姓 名: 周超群

    学 号: 0812105691

    指导教师: 王平

    化学说课的反思作用 [1500字]

    第一部分 文献综述

    1.说课

    说课作为一种常见的教学研究形式,通过同行之间的相互切磋。取长补短。

    资源共享。发挥集体的智慧和力量.是一种提高教师施教水平和课堂教学效率.促进教育科研水平和全面推进素质教育的一种行之有效的途径。说课活动的开展,越来越引起广大领导和教师的广泛重视与关注。

    1.1说课的含义:

    说课是教师在独立备课的基础上.在没有学生参与的情况下。面对同行和专

    家,以先进的教育理论为指导,将自己对课标、教材的理解和把握课堂教学程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。通俗的讲就是要说清:教什么、怎么教、为什么这么教。说课目的在于提高教师的业务素质和教学质量。使教师会切实运用教育理论指导课堂教学。它把教师从单一的教学被评价者转变为被评价者和自我评价者的双搬弄是非身份.把教师以前被动接受他人评价的行为转变成主动接受他人评价和积极评价自我的行为.使教师站在一个绕筹者的高度重新审视自己的教学设计过程。从这个意义上说,说课是教学改革的一种新形式和新突破。

    1.2说课的形式和内容:

    说课的时间一般限制在10-15分钟以内,其主要内容有:说教材、说学情、

    说教法、说学法、说教学程序、说教学预评估等。通过说课的内容,不仅可以充分体现出教者的教学思路和教学设计方案,还可以体现出教者对教学要素的深层

    次理解程度和应用教育教学理论分析问题、解决问题的功底。具体步骤为:

    1.2.1说教材:

    教材是课程的载体。能否准确而深刻地理解教材和驾驭教材,合乎实际地处

    理教材,科学合理地组织教材。是说课的首要环节。①说教材的地位及作用。说清本课题内容在本节、本章乃至整个教材中的地位、作用和前后教材内容的联系和区别;说清课程标准的具体要求在本课题内容中的体现;说清本课题对于发展学生思维、培养能力方面有何重要作用等。②教学目标及确立目标的依据。说清体现这些教学目标的知识点、能力训练点和思想教育点。并说清确立本教学目标的依据。教学目标的确立应充分课程标准及教材对学生的基本要求。三维一体、

    注重整体性。③确定本课题的重点、难点。根据教学目标说清本课题内容的重点:根据学生的认识、能力、人格因素等实际情况说出本课题内容的难点。④说明教材处理上值得注意和探讨的问题。

    1.2.2说学情:

    学生是学习的主体,学生的基本情况制约着学习的开展和深入.影响着教学目标的达成。说课中。教师要从学生已有的知识基础,思维结构,能力层次,对掌握本节内容有哪些不利因素,重点应考虑哪些问题,采取哪些对策,层次地、客观地、准确地分析学情,为采取相应的教学对策提供可靠的依据。

    1.2.3说教法

    原理或原则。所选择的教学方法,要立足面向全体学生,要充分调动学生的积极性,正确处理主导与主体的关系。②说清本节课上课时所用实验教具、电化等教①说清本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学学手段,对它们的优化组合及其依据。③要重点说清突出重点、化解难点的方法。

    1.2.4说学法

    就是根据学科特点和学生的知识层次来介绍对学生的学习方法的指导。说课活动中要说清两大问题:①针对本节教材特点及教学目的。学生宜采用怎样的学习方法来学习它。这种学法的特点怎样?如伺在课堂上操作?②在本节课中。教师要做怎样的学法指导?怎样使学生在学会过程中达到会学?怎样在教学过程中恰倒好处地融进学法指导?科学的学法指导是智能发展目标得以实施的重要途径。

    1.2.5教学程序:

    教学程序是指教学过程的系统展开。是教学活动如何引发、又怎样展开以及如何结束。每一步骤尽可能说明这样做的意图.要说清突出重点、突破难点的方法分析学生在接受知识过程中可能出现的问题及对策。

    1.2.5.1新课导入

    能够提出恰当的问题,激发学生的学习兴趣,使学生尽快进入学习状态,并能积极思维,配合教师在热烈的气氛中进行教学。

    1.2.5.2新课讲解

    说清教师怎样运用有效的教学方法,切实让学生充分动手、动口、动脑,采取什么方法、手段。重在培养学生哪些能力,怎样充分暴露学生的思维过程。主

    要方法:演示实验法、启发诱导法、讲练结合、分组讨论、列表对比等。

    1.2.5.3反馈练习

    说清练习题的来源、功能、操作、变化。所选练习题要体现出层次性、系统性、联系性、针对性。

    1.2.5.4课堂小结

    本节结束后,要总结哪些内容.其目的是什么,如何总结,等本节内容纳入已有的知识系统中,发挥承上启下的作用。

    1.2.5.5板书设计

    要说出如何设计板书有助于突出教学重点。突破教学难点;体现课文内容系统化、条理化、形象化。

    1.2.5.6布置作业

    选择合适的题目。时间安排也要合理。

    1.3说教学的预评估

    说课毕竟比不上公开课,在实际上课效果不能体现的情况下。说课者对说课内容应该有一个预评估。并将此作为说课的一项内容。预评估中应包括教学过程中可能出现的问题,学生中可能“冒出”的代表性的错误,时间控制上的调整。以及补救措施、目标测试的答疑等。对其教学设计实施以后可能会出现的结果进行预测要说好课,平时就必须做到“脑中有理论,眼中有学生,胸中有教材,手中有特色”。说课重在“说”字,说课者不应照着说案读。或只字不漏地背诵说案。说课应紧紧围绕课程标准与课程的设计与安排,突出“说”字:找准“说”点,选准“说”法,把握“说”度,把课“说”好。

    一、 1.4说课的评价

    说课的评价标准一般包括:①语言。语言要清晰、简练、确切,讲话的速度要适中。②板书。这里的板书是指教师在说课时所写的板书。字数一般不得少于30个字。板书要醒目,字迹要工整、美观、大方。设计简明、规范。③教态。说课时教态要自然、亲切、大方,衣着朴素、整洁,动作协调。④教学思想。注莺师生间的交流、互助,体现学生的主体地位。⑤说案。说案要体现说课的原则,集说课内容,上课内容于—体,项目要全,重点要突出,说理要简明扼要,设计合理。

    2化学说课

    化学说课是教师依据化学教学科学理论、教材和教学大纲以及所施教学生的具体情况,分析教学目标和任务,阐述教学过程、讲解施教方案的一种教学研究和交流的活动形式。

    2.1化学说课的发展和特征

    说课”是一种有广泛群众基础和实用价值的教学研究活动。由于它具有简便易行、成效显著的特点,不少地方都已将化学说课列为“化学教学能手”大赛的内容之一。就其发展而言,化学说课其实早已有之,以往学校化学教研组的集体备课,就有说课的成分在其中。在化学公开课、观摩课、汇报课后的座谈中,执教者首先阐述自己的设想和体会,其中也包含了“说课”的成分。但说课以正式的,而不是可有可无的身份活跃于化学教学研究的舞台上,从近些年来化学教学改革的发展现状来讲,有着其必然性。

    2.1.1. 就目前的中学化学教师队伍而言,教育理论水平偏低是一个普遍存在的问题。在“应试教育”指挥棒的多年驱使下,中学化学教师普遍沉迷于“题课”。几乎没有时间和精力去进行现代教育理论的学习和研究,就更谈不上主动地、自觉地运用教育科学来指导自己的教学工作了。同时,由于化学教学理论水平的制约,有些所谓的“化学教学改革”长期在浅层次上徘徊,或墨守成规,或简单模仿,其结果必然是教学效率低下,教学质量不高。教育改革的发展迫切需要提高化学教师队伍的教育理论水平和从事教育科学研究的能力,使之短期内在原有的基础上有所发展,并在教学工作中发挥作用。

    2.1.2. 在常规教学层面上和“应试教育”的框架内,不少学校的教研活动举步维艰,集体备课留于形式,特别是有些学校过于强化年级组的作用而使教研组形同虚设,难以形成良好的教学研究气氛。 2.1.3. 近年来,在化学教学改革中,涌现出不少杰出的教育改革家,他们创造的先进化学教学经验是很难广泛推广的,生搬硬套的引进则大多以失败而告终。由于教学首先表面为一门科学,更是一门艺术,任何先进的教改经验,只可以给我们的化学教学以启示和引导,都不给我们以固定不变的模式或立竿见影的教条。化学教学中只有立足于教师自身的实际,确定自己的起跑线,才能踏上真正属于自己的教改之路。

    2.1.4. 化学教学观念的陈阳,教学管理的落后,教学检查评估的刻板,对教学

    工作起着负面的影响,甚至扼杀了教学改革的发展。教学观念决定着教学方法,

    用陈旧的观念去看待问题,会把许多革新了的教学方法视为离经叛道、轻举妄为。

    教学管理、教学检查作为一种行政手段和奖惩机制,一旦违背教育规律,其为害

    之深将更加严重。

    上述几种状况的存在困扰着化学教学改革,阻碍着教学效率的提高,因此必

    须找到一种能够使教学与教研相结合、教学与管理相和谐、理论与实践相统一的

    教研活动形式,来适应广大化学教师的实际水平和迫切需要。在这样的背景下,

    化学说课便应运而生,并发展成为一种简便易行、实用有效的教研活动形式。

    化学说课有以下四方面的特征:首先,说课实际上就是教师个人对自己的备

    课情况所作的简明的总结汇报。但并不是对备课活动的简单罗列,而是对教学方

    案作出的理性剖析;其次,说课是一种教学研究活动。它既不是一般的教学活动,

    也不等同于一般的备课;再次,在通常情况下,说课活动表现为化学教研组内部

    或同行之间的一种交流和切磋,能够起到取长补短,共同提高的作用:最后,说

    课侧重于“说”,口头表达是它的基本表现形式

    2.2.2化学说课的形式和内容

    说课按时间顺序划分有课前说课和课后说课两种,课前说课,主要说构想,

    具有预定性;课后说课主要说反思,具有总结性。目前的化学说课大多采用课前

    说课,针对不同的目的,说课还可分为教研型、汇报型、示范型、竞赛型等四种,

    就其本身而言,各种类型的说课,其目的都在于进行教学研究,只是由于组织者

    有着不同的目的,希望起到不同的作用,所以才有四种说课类型之分。教研型说

    课是指备课时教研组内部的小范围说课,形式比较自由,内容比较广泛,气氛也

    比较轻松,有利于同行间的交流、切磋;汇报型说课是向前来听课的领导和同行

    进行说课的实际操作,展示说课活动开展的状况和水平,求得批评和指导;示范

    型说课则是由操作者做出榜样,供大家研究、学习;竞赛型说课,则用于选拔优

    秀,所要说的教材内容往往由当场抽签决定,对“备说”和“说课”的时间均有

    严格限制。

    化学说课的诸多环节中,内容应是说课的中心环节,化学说课应包括以下

    五方面的内容:

    2.2.1说教材

    2.2.1.1. 阐述本课题的教学背景,即说清本课题内容在本单元、本章乃至整个

    教材中的地位、作用和前后联系(有时也可以说对其它学科的影响等);要说清本

    课题教材内容的主要知识、点、能力点和前后教材内容的联系和区别;说清教学

    大纲的具体要求在本课题教材内容中的体现;说清本教学内容对学生的知识增长

    和能力提高有什么重要作用,对学生将来的学习会产生什么影响。

    2.2.1.2. 展示本课题的教学目标(要增多哪些知识、提高何种能力、开发什么智

    力,启迪什么思维),说出教学目标中不同层次的要求(如识记、理解、掌握、运

    用等),说出体现这些教学目标的知识点、能力训练点和思想教育点、并说出确

    立本教学目标的依据。

    2.2.1.3. 确定本课题的重点、难点、关键点,即根据教学目标说清本课题内容

    的重点,根据学生的认识、 能力、人格因素等实际情况说出本课题内容的难点。

    2.2.1.4. 讲述课题内容在教材中的逻辑结构与学科逻辑结构中所处的角色,以

    及对本课题教材所作的删减、增加、修改以及顺序的调整,并讲述这样处理的理

    由依据。

    2.2.2说方法

    2.2.2.1. 要说出所采用的课堂教学模式及理论和实际的依据。

    2.2.2.2. 要说出通过什么方式,提出哪些促进学生积极思维的问题,培养学生

    哪方面的能力,达到什么目标,估计学生会有哪些思维结果,以及对学生不同的

    思维结果,教师将要采取哪些措施。

    2.2.2.3. 要说出在教学过程中侧重指导学生在掌握学习方法(即不但要让学生“学

    会”,还要让学生“会学”)。

    2.2.2.4. 要说出根据学生的年龄特点和认知规律,为保证学生进行高效而有趣

    地学习所创设的教学环境、气氛和条件(即如何让学生动脑、动手、动口)

    2.2.2.5. 要说所使用的教学辅助手段及其使用的目的。

    2.2.3说策略

    教学策略设计是实现教学目标的手段。它包括:教学程序、教的活动、学的

    活动及教学组织形式等。

    2.2.3.1.教学程序设计

    依据教学目标的多元化,为强化能力的培养,推进学生素质的提高,教师可

    以不把教学内容告诉学生,而是向他们提供问题情景以及有关线索,引导学生对

    问题进行探索,并由学生自己收集材料、证据,让学生从中有所发现。如《硫酸

    的工业制法》课题,可由学生先从硫酸工厂、环保局、图书资料中收集材料,然

    后以专题探讨式设计课堂教学。

    2.2.3.2.关于教与学的两种活动的设计

    要说如何将教和学有机结合的安排和构想及其理论依据。如何做到学思结

    合、学问结合、学练结合、学用结合。

    2.2.3.3.关于教学组织形式的设计

    应说上课形式、典型环节、范例的设计及教学媒体的运用等。 教学效益的

    提高,关键在于教学策略设计的优化,而这又直接取决于说课者对教学过程的设

    计,因此必须处理好以下关系:(1)内容和形式的统一;(2)教与学的活动的统一;

    (3)教师的主导地位与学生的主体地位的统一;(4)教学理论与实践的统一。

    2.2.4说程序

    2.2.4.1. 要说清本课题教学过程的总体框架(例如新课导人、新课讲解、反馈练

    习、归纳总结等),以及各板块的时间分配。

    2.2.4.2. 要说清在新课讲解中突破教学重点的主要环节的设计、化解教学难点

    的具体步骤以及学情依据。

    2.2.5说板书

    说出板书设计的主体内容及其与教学内容的内在联系。 2.3 化学说课

    的注意事项

    说课要体验教学和教学研究的科学性、目的性、实用性、启发性和指导性

    原则,要在准备和讲述中做到如下几点:

    2.3.1 先要认真准备讲课,一定要正确的把握、处理教学内容,谙熟自己要讲的

    课(目的要求、内容、程序、方法和手段),再准备研究如何说课。讲好课是说

    好课的前提,要防止讲课一套,说课一套。

    2.3.2 不要把说课变成讲课,也不能机械搬用教参的内容来讲,要着重讲好自己

    准备的“怎样教”“为什么这样教”。依据一定的理论和实践经验,讲清自己的处

    理方法和理由。

    2.3.3 考虑要说的程序和重点时,要注意右面有点,详略得当。要依据教学内容

    的特点、教学和教育的重点,抓住教材处理、教学设计中难点、要害和突出的问

    题,充分剖析自己的备课、讲课的思维过程和“潜台词”,这样才有说服力、感

    染力,有启示和借鉴、指导作用,也说明自己的教学水平和能力。

    2.3.4 要考虑为配合说课展示哪些材料,使说课中要说明的问题更易被听者所理

    解、接受。

    2.3.5 对说课要涉及的内容要有充分、全面的研究,要对听讲者可能提出的种种

    问题做好心理和应答上的准备。

    2.3.6 要讲究说课的语言,力求简练、严密、有说服力。说课的态度要谦虚,实

    事求是,用研究的态度来准备,用探究的方法来说,不做作、不卖弄。

    2.4化学说课的评价

    说课是教师个体和群体相结合的教学研究活动。既然说给其他人听了,说课

    的人就希望听到别人的意见,听说课的人也应该谈谈自己的看法,以达到交流、

    切磋的目的,如果只说不评,那就失去了教学研究的价值。对于说课的评价应掌

    握以下三个基本原则:

    2.4.1.实践第一的原则

    课堂教学是一个从备课、说课到讲课的完整系统。说课的好差,即教学方

    案设计的优劣,不能仅靠对说课本身的评价来得出结论。说课从本质上看来是理

    论的,是“纸上谈兵”的,具有超前性和预见性,其效果要靠教学实践来检验,

    因此,对说课的评价应与对课堂教学的评价结合起来进行。在教学全过程的评价

    中,说课只宜占一个适当的权重,因为它毕竟只是教学活动中的一个较小的环节。

    2.4.2.内容与形式相统一的原则

    笼统地说,评价说课是要看该说的说清楚了没有,说得是否有道理。具体地

    说,就是要把内容与形式结合起来全面衡量,从中心内容、理论含量、条理逻辑、

    口头表达等四个方面去进行综合考查。

    2.4.3.常规要求与个人风格相统一的原则

    化学教学管理上的常规要求是必要的,但这些要求和标准只能反映一般的最

    基本的规范,却根难为教师个人的教学风格作出评判,越是细致的条款越难做到

    这一点。教学要有常规、模式,更要有创造、发展,教师的个人风格应该受到重

    视。唯其如此,才会出能手,才会出人才。

    2.5 化学说课的价值

    中学化学教学研究中开展说课活动,具有其理论和实践的价值, 主要表现在以下三个方面:

    2.5.1. 说课具有营造加强理论学习氛围的价值。说课是现实的教学实践与理论

    研究的结合体。要改进教学策略,提高深堂教学效益,就必须从整个教学过程中

    各个环节、各个有关因素出发,迸一步实现最优化,使教学更加科学化,更加艺

    术化、更加情感化,这就需要加强现代教育科学理论的学习,提高化学教师的教

    育学、心理学、教学论以及系统科学的理论素养,增强他们运用教育科学指导教

    学实践的自觉性。

    2.5.2. 说课具有提高教师素质功能的价值。说课必然促使教师更注重教学理论

    的指导,理论与实践的结合,以及自身素质的提高。在说课活动中,教师不仅要

    熟悉大纲,研读教材,而且教学技能、应变能力、口头表达能力、心理品质也会

    得到锻炼和提高,这对于改善教师的全面素质无疑具有积极的影响。

    2.5.3.说课活动同时也改变了过去那种重形式、轻效果的“背靠背”检查教案

    的教学管理模式,提高了教学管理的科学性。化学教研活动以说课为切入口,丰

    富了教学研究的活动内容,创造出了一种人人参与、个个受益的教研气氛,形成

    了一种互相学习、共同提高的良好风气。并促使学校的教学研究和教学管理从盲

    目走向自觉、从粗放走向集约、从无所作为走向积极进取。

    3 化学说课的反思

    3.1化学说课中的反思技巧

    要搞好说课活动中的反思,要明确三个方面的问题:

    3.1.1.教学反思包括教学前、教学中和教学后三个阶段,不同阶段的反思具有不

    同的特点和内容。

    3.1.2.教学反思是教师以研究者的心态和视角审视、分析教学实践的过程。它包

    括两个方面:教师对教学中的缺点和错误进行反思和批判;对教学中的优点和长

    处的肯定和坚持。

    3.1.3.教学反思是教师以自己的教育实践中发生的教育现象为反思对象。综合上述三个方面以及说课的特点,说课中的反思就是以说课活动中的教材分析、学生分析以及教学设计等内容为对象,剖析这些预设内容在教学实践中的可取之处以及存在不足的过程。因此,说课的反思具有前瞻性,它与教学中的监控性反思和教学后的总结性反思存在明显的差异。值得强调的是,它虽然与教学中、教学后的反思不同,但它为教学中和教学后的反思奠定了基础,指明了方向。

    因此,对于说课中的反思,应该突出以下两个方面:在教材分析、学生分析以及教学设计中的成功之处反思。例如,对教材分析和学生分析有哪些独到之处?根据学生的学习情况对教学内容进行了哪些调整和整合?如何有效地激发学生的学习兴趣?如何落实对学生学习结果的的反馈与监控?在课程资源开发中有哪些可取之处?等等;在教材分析、学生分析以及教学设计中的不足或难以把握之处反思。具体包括:对教学目标的定位特别是隐性目标(如过程与方法、情感态度与价值观等)有哪些困惑的地方?对学生情况的分析还有哪些难以把握之处?教学设计的活动中哪些可能无法达到预期的效果?

    3.2化学说课反思内容

    3.2.1忽略或者很简单地说教材

    为什么要说教材?因为说课者不是面对 自己的学生。而是同行或评委,他们没有承上启下的感觉,尤其是 目前新课程背景下,对教材的理解发生了根本的变化,教材是课程标准意志的体现 ,把握好教材,落实教学的 目标,必须联系课程标准的要求。有了说教材的过程,就很容易达到三个 目的:(1)依据学习内容,确定重点、难点,使教学活动设计能做到重点突出,有利于说明“为什么教这些内容”;(2)分析了具体内容。将三维目标化解到具体内容的教学过程中,有利于说明“我想怎样教”;(3)分析学生已有的学习体验和认知特点.循序渐进地设计教学活动,有利于说明“为什么这样教”。

    3.2.2没有很好地构建三维目标

    老师们在说教学目标时,重视阐述知识技能、过程方法目标,忽视情感价值观的目标。没有很好地构建三维 目标,换句话说在备课时没有真正意义上关注学生的发展,以“学生为主体”还是停留在口头,没有落实到行动上。还是站在

    传授者的角度、从考试需求出发说教学 目标,忽略接受者的学习情感、学习心理。教师应从认知性、技能性、体验性学习目标进行分层化解.阐述依托具体内容载体实现目标的途径与方法,目标化解越具体。活动安排越科学。现代心理学认为,学习是构建内在的心理结构过程.学习者并不是把知识从外界机械地搬到记忆中,而是以已有的经验为基础,通过和外界的相互作用来构建新的知识。这就需要老师关注你所传授的知识和学生接受时发生什么样的 “化学反应”.研究影响这个反应速度的条件、催化剂等。

    3.2.3把说课等同于讲课

    说课与讲课有着实质的区别。说课绝不是试讲,不能把讲给学生听的东西先拿来讲给同行听。说课是说教学方案是怎样设计出来的,如此设计的理由是什么,预定要达到怎样的目标。这就好比一项工程的“可行性报告”,而不是施工过程本身。

    3.2.4说课等同讲课

    教案既有区别,又有联系。教案是教师备课这个复杂思维过程的终结,是教师备课结果的记录,是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的内容和行为,即体现了“教什么”和“怎么教”。而“说课”虽也包括了教案中的精要部分,但更重要的是要说出教师在备课中确定教学内容、教学手段、教学结构和教学程序的思维过程和理论依据、学情依据。也就是说它不仅要精要地说出“教什么”和“怎么教”,更重要的是从理论和实践的高度具体阐述“为什么这样教”。“说课”不像教案那样是平面的、单向的,而是立体的、多维的。说课者要说出从教案中看不到、从讲课中听不到的“潜台词”。

    3.2.5用说课代替教材教法的系统学习和研究

    课虽然也要研究教材教法,但它毕竟是局部的针对具体课题的教学研究,它的基本目标定位在怎样把“这一节课”教好上面,这对于教师,特别是年青教师的业务素质的全面提高是远远不够的。对于化学学科教材教法的学习和研究是基础工程,要从宏观上把握,打好坚实的基础,这样才能高屋建瓴,才能把课说得更好些。

    3.2.3.6说深的理论与实际脱节

    其突出表现是教法说得太笼统,学法说得有失规范。最常出现的有这两种情

    况:一是大而不当。如说教法时用“启发式”这三个字一言以蔽之,如何启发,怎样操作却不见下文:二是对不上号。如说学法时不注意科学的范畴,把学法和培养能力混为一谈,把学法与简单的技能训练混为一谈。因此,化学教师对教育学、心理学、教学论的一些原理要更深入地研究。

    3.2.7以念代说

    一定要“说”,这对于锻炼教师的思维能力,口头表达能力和培养良好心理品质。都有好处。但有的老师说课却是照本宣科,把事先准备好的稿子一念了事,把说课变成了念课,这样做有违说课的初衷,效果也肯定不会好。

    3.2.8对说课抱有过高的科研期望值

    作为一项易于推广的教学研究活动形式,处于教育科研的初级阶段,它的实践意义要大于理论意义,因此不能对说课寄予过高的科研期望值。说课当然要进行研究,但一般不属于学术争论的范畴。说课可以引导教师以教育科学的理论来指导自己的教学活动,提高学习、运用教育科学理论的自觉性,改革教学方法,提高教学质量。但如果盲目对说课寄予过高的科研期望值,将会产生两种不良后果:一是把说课等同于教育科研,降低了教育科研的水准和要求;二是对说课的理论阐述部分设定不切实际的过高标准,使大多数教师望而却步,干扰化学教学工作的正常开展。

    基于以上思考,不难发现,要说好课,平时就必须做到:“脑中有理论,眼中有学生,胸中有教材,手中有特色”,说课的生命力也正在于此,这也是化学教师从教书匠走向教育家所必需迈出的第一步。

    参考文献:

    [1]乌健生。说课一提高教师素质和教学质量的切入点.上海教育科研.1995.5:40-42

    [2]资格考试说课指导:对化学说课的思考。

    [3]。如何说课一校本培训教案

    [4]杰.试论英语说课讲稿的撰写.课程教材教法田.2002(5):35-38.

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    [7]彩霞. 化学说课反思

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